小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)情境任務(wù)教學(xué)模式的研究

■南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 谷 建

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施情境任務(wù)教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，學(xué)生置身于具體可感的情境中可以更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而自身推動(dòng)形象思維向抽象思維的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，加深學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生有針對性地分析與解決問題。在情境任務(wù)教學(xué)模式下，教師擔(dān)負(fù)著情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)、情境任務(wù)設(shè)計(jì)、情境任務(wù)實(shí)施與推動(dòng)者的角色任務(wù)，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，組織好綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其綜合素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)備階段——設(shè)計(jì)情境任務(wù)

情境任務(wù)中的情境與任務(wù)是相輔相成的關(guān)系，設(shè)計(jì)情境的目的在于更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)。情境促進(jìn)任務(wù)的完成依托于情境。情境的創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的成敗，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生積極參與任務(wù)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，情境創(chuàng)設(shè)要把握以下原則。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

教師設(shè)計(jì)情境任務(wù)一定要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，考慮是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣，是否能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是否在興趣的驅(qū)動(dòng)下能夠有效達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏的制作與放飛”中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“親手制作風(fēng)箏”的任務(wù)，把學(xué)生置入真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生研究和種各樣的風(fēng)箏，研究風(fēng)箏能夠飛起來的原因，這種活動(dòng)符合學(xué)生樂于動(dòng)手的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望與求知欲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興致很高。

（二）目標(biāo)要明確

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的情境任務(wù)教學(xué)要讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)。教師要首先要分析教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行任務(wù)的構(gòu)思，完成任務(wù)情境的設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。教師要把任務(wù)巧妙地融入情境中，始終圍繞任務(wù)目標(biāo)開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在任務(wù)中既要體現(xiàn)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，也要過渡到新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握，如綜合實(shí)踐課“廢舊物品再利用”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解生活中廢舊物品產(chǎn)生的來源，培養(yǎng)學(xué)生的廢舊物品再利用的意識(shí)與能力。在活動(dòng)中，教師讓學(xué)生搜集生活中的廢舊物品，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生實(shí)際操作，“變廢為寶”，將生活中廢舊的物品變成對生活有用的物品，提高了學(xué)生的操作能力。在活動(dòng)中教師讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，這一活動(dòng)由于貼近學(xué)生生活，適合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，有效達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

（三）任務(wù)切實(shí)可行

任務(wù)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與水平進(jìn)行，不能設(shè)計(jì)超乎學(xué)生能力或者低于學(xué)生能力與水平的任務(wù)。任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生經(jīng)過努力一定能夠完成。所以，教師要把握難易程度，保障學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)能夠經(jīng)過合作探究完成任務(wù)。如在進(jìn)行“遠(yuǎn)離污染”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師組織學(xué)生小組到社區(qū)、農(nóng)村等區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的污染情況，在調(diào)查中學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)，學(xué)會(huì)如何寫調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查完成之后，讓學(xué)生提出治理污染、治理環(huán)境的策略，提高了學(xué)生的綜合能力。

（四）過程具有開放性

任務(wù)情境要具有開放性，要給學(xué)生留有空白，要給學(xué)生創(chuàng)造與發(fā)展的空間，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“機(jī)器人循環(huán)模塊”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“鱷魚吃猴子”的任務(wù)，把光電傳感器的使用與循環(huán)模塊結(jié)合起來，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師要給學(xué)生充分的實(shí)踐空間，發(fā)揮引導(dǎo)與促進(jìn)作用，促使他們在情境任務(wù)中有效達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

二、任務(wù)實(shí)施——合作達(dá)成目標(biāo)

任務(wù)的實(shí)施階段一般分為布置情境任務(wù)、情境任務(wù)展開、情境任務(wù)完成三個(gè)步驟。教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，在整個(gè)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體，要通過組織引導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)，抓住任務(wù)完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的積極合作探究，幫助學(xué)生解決疑難，化解教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生順利達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境并且布置相關(guān)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的資料與素材。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生的主體活動(dòng)和合作活動(dòng)成為實(shí)踐活動(dòng)的主旋律，避免講解灌輸占據(jù)學(xué)生的自主或合作探究的空間與時(shí)間。教師在情境任務(wù)布置的環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，任務(wù)的設(shè)計(jì)要能夠啟迪學(xué)生智慧，并且具有挑戰(zhàn)性，將靜態(tài)性教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，營造民主和諧的良好氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)完成情境任務(wù)。

（二）實(shí)施情境任務(wù)

在實(shí)施情境任務(wù)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生操作情況，對任務(wù)實(shí)施過程進(jìn)行總體把控，理順任務(wù)完成進(jìn)程。情境任務(wù)通常是以小組合作完成，教師要促進(jìn)學(xué)生合作探究，與小組一起探討并設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。如在“家務(wù)勞動(dòng)我能行”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回答如何做家務(wù)？為什么幫助父母做家務(wù)？的問題。為了實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生更好地完成任務(wù)目標(biāo)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。教師也要認(rèn)真傾聽學(xué)生意見，對學(xué)生的發(fā)言及建議進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的反思，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性與動(dòng)機(jī)，使小組探究活動(dòng)沿著正確的方向前進(jìn)。

（三）情境任務(wù)結(jié)果展示

學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)及小組的密切協(xié)作與配合，最終完成任務(wù)。情境任務(wù)結(jié)果的展示環(huán)節(jié)，也是學(xué)生任務(wù)完成后品嘗成功喜悅的重要環(huán)節(jié)。不同的任務(wù)要選擇不同的呈現(xiàn)方式，如可以用繪畫、戲劇、表演等，對于活動(dòng)結(jié)果與過程進(jìn)行總結(jié)與梳理，讓學(xué)生在匯報(bào)結(jié)果的過程中，也對自身的任務(wù)完成過程進(jìn)行反思，進(jìn)行交流與再次探究。在情境任務(wù)的評價(jià)方面，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程進(jìn)行多元化的評價(jià)，學(xué)生可以自我評價(jià)，不斷通過思考總結(jié)完善自身學(xué)習(xí)過程，小組成員可以互評，找出對方需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)與改進(jìn)的地方，彼此借鑒，共同提高。在交互性評價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐過程的反思與優(yōu)化。

三、總結(jié)情境任務(wù)——總結(jié)體驗(yàn)

在任務(wù)完成之后，教師要對學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納，可以撰寫活動(dòng)報(bào)告以及做心得筆記，反觀教學(xué)過程，找出成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)框架的再次建構(gòu)，提出改進(jìn)與優(yōu)化建議，明確今后的探究方向，對情境任務(wù)進(jìn)一步完善與優(yōu)化。

總之，情境教學(xué)是一種注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式，教師應(yīng)把整體綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，分解成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)，在實(shí)施過程中融入情境，通過完成任務(wù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，突出學(xué)生主體探究地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。