如何以勞動技術(shù)教育為中心提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)

■甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 楊 梅

一、勞動技術(shù)教育的核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容

（一）勞動技術(shù)教育核心素養(yǎng)的含義

勞動技術(shù)教育核心素養(yǎng)是基于技術(shù)思想、項目思維、創(chuàng)造規(guī)劃、圖樣表現(xiàn)、物化水平來表現(xiàn)的。而勞動思想是指孩子在自主參與勞動及社會活動中，存在改進與創(chuàng)新勞動形式、提升勞動效率思想；在勞動期間善于發(fā)現(xiàn)與提出問題，具有在復(fù)雜條件下創(chuàng)造性處理問題的水平，這讓孩子在把握技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)勞動思維水平，可以把創(chuàng)意與方案轉(zhuǎn)變成有形作品。

（二）小學(xué)生勞動素養(yǎng)成長點

小學(xué)生勞動素養(yǎng)主要是培養(yǎng)具有可以適應(yīng)長期社會發(fā)展需求的必要品格及重要能力。把握知識是基礎(chǔ)，應(yīng)用知識是重點。勞動技術(shù)教育目標是培養(yǎng)小學(xué)生標準、安全地應(yīng)用工具的基本行為，這要求教師在教學(xué)期間培養(yǎng)小學(xué)生的動手技能，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思想，讓小學(xué)生在活動之中思考、深入探索、積極創(chuàng)新，進一步提升創(chuàng)新思維和實踐水平。勞技教育可以更好培養(yǎng)小學(xué)生會設(shè)計、勤思考、能動手等整體能力，體現(xiàn)了新課標對于勞動教育的理念。所以，作為教師要幫助小學(xué)生形成優(yōu)良的勞動理念，使他們能積極參加勞動，在勞動過程磨煉自身意志。

二、以勞動技術(shù)教育為中心，提高小學(xué)生勞動素養(yǎng)的途徑

（一）在實踐中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技術(shù)的積極性

教師要以綜合課題為基礎(chǔ)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)對策和活動，促使學(xué)生踴躍參加，并借助微視頻、啟發(fā)式教育等模式，提出疑問，安排任務(wù)，由此展開師生共同探討與分析。比如，教師可以安排學(xué)生觀看一些紀錄片，如紀錄片《手藝》，由此號召小學(xué)生學(xué)習(xí)老藝術(shù)家謹慎、仔細的工作態(tài)度，讓小學(xué)生對手工制作形成一定渴望。然后教師要充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們勤于動手，積極創(chuàng)新，引導(dǎo)他們主動選取操作要領(lǐng)展開學(xué)習(xí)，使他們在動手過程中慢慢領(lǐng)悟操作技術(shù)重點，進而可以按照自身的設(shè)計方案來挑選加工工具，了解由平面至立體的思維創(chuàng)建過程，由被動等待式變成主動探究式的學(xué)習(xí)，讓他們對勞動形成熱愛，變成學(xué)習(xí)的主人，同時也引導(dǎo)學(xué)生感受到勞動的艱辛，懂得珍惜勞動成果，從而提高他們吃苦耐勞的精神，使他們形成熱愛勞動的優(yōu)良品格。

（二）通過系統(tǒng)思維提高小學(xué)生技術(shù)設(shè)計水平

教師要積極指引小學(xué)生把各種相聯(lián)系的技術(shù)實現(xiàn)組合設(shè)計，擴展思維途徑，基于系統(tǒng)思維來思考與處理技術(shù)問題，實現(xiàn)預(yù)期的技術(shù)目標。比如，在加工漿紙模型花器時，打漿紙與塑形屬于操作技術(shù)，需要把廢棄的紙加工成紙漿，再用紙漿塑形。此處，首先面臨兩點問題：第一，怎樣使紙在最短的時間內(nèi)變成符合標準的紙漿。第二，采取何種方式用紙漿加工成設(shè)計的花器。加工紙漿前，教師可以建議小學(xué)生考量如下因素：徒手處理應(yīng)保證衛(wèi)生安全；打漿可否應(yīng)用其他效率更好的工具，像豆?jié){機、攪拌機等，若采取帶電工具，注意運用方法及用電安全；怎樣把紙張里的水處理，從而使小學(xué)生系統(tǒng)地考慮加工紙張的順序與環(huán)節(jié)，及加工時可能面臨的問題，想明白思路了再動手處理。在操作過程，泥狀制漿無法單獨成型，教師可以建議小學(xué)生探究加工時應(yīng)用的工具與加工技術(shù)要領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生想到了用“靠山”支撐辦法后，教師和學(xué)生探究這種辦法的可操作性，依靠“靠山”用紙漿塑造出花器后，等紙漿干透硬化，再把中間“靠山”拿出。要求把紙漿花器打開，再修補間隙，這樣做非常麻煩，有沒有無須剪開制漿花器就可以拿出“靠山”的辦法呢？由此，教師可以啟發(fā)小學(xué)生找到軟性物體，比如氣球來加工無縫花器，等紙漿干燥后，排出充氣，直接把充氣“靠山”拿出，確?；ㄆ鞯耐晟菩?。

（三）在設(shè)計過程中提升小學(xué)生圖樣表達及物化水平

加入單獨設(shè)計環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的圖樣表達水平及物化水平。實踐培訓(xùn)要注意如下幾點內(nèi)容：興趣指引、觀察記錄、擴散思維、鼓勵創(chuàng)造、橫向及縱向結(jié)合、圖文總結(jié)。應(yīng)使所有學(xué)生均變成小設(shè)計師，設(shè)計重點掌握得當(dāng)，可以實現(xiàn)用圖說話；使學(xué)生在展示平臺上積極學(xué)習(xí)，博采眾長。這讓小學(xué)生感覺到，作為設(shè)計師需掌握好思維-設(shè)計草圖-制作三視圖-模型創(chuàng)造等整個過程，學(xué)生唯有把握了設(shè)計的基本辦法，了解了設(shè)計基本需求，方可應(yīng)用工具加工并完成作品。基于該種教學(xué)實踐的開展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)之中慢慢形成的積極觀察、自覺動手的優(yōu)良習(xí)慣，提升了自主獲得知識和處理實際難題的水平，可以用作品來表示自身的想法和情緒。

（四）在把握知識與技能的同時理解技術(shù)的實質(zhì)

勞動技術(shù)教育，需要學(xué)生可以理解各種核心的技術(shù)含義，熟練安全地應(yīng)用他們長期發(fā)展、健康生活需要的技術(shù)。技術(shù)的實質(zhì)在于人對自然的能動性、改造性技能和資源的實踐聯(lián)系。人主動的作用于自然的實踐操作是在理性的引導(dǎo)下展開的有目的性的實踐。其理性與目的并不直接讓自然界出現(xiàn)任何改變，而是要求利用技術(shù)工具的中介功能，在自然界內(nèi)達成自己的目標。所以，教師要注重基礎(chǔ)性技術(shù)活動的關(guān)鍵性，培養(yǎng)小學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用決策工具的技能。

教學(xué)過程教師要注重一個認知：技術(shù)學(xué)習(xí)不能為學(xué)而學(xué)。理解技術(shù)隱藏的深刻意義可以使小學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目的性，深入領(lǐng)悟技術(shù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的聯(lián)系。例如，手縫技術(shù)并非學(xué)了手縫，以后僅僅是縫補衣物，應(yīng)用手縫針是非常細致的活動，縫制學(xué)習(xí)可以讓手指變得靈活，針具的把控可以把大腦注意力高度集中，現(xiàn)在可以靈活得拿著一根針，以后就可以拿著比針更細小的精致部件，也可以操作精度更大的手工技術(shù)，例如外科手術(shù)術(shù)口縫合方法、電子技術(shù)等。

（五）在構(gòu)思過程牽引學(xué)生的創(chuàng)新思想，感受勞動樂趣

發(fā)散性思維和創(chuàng)造力密切聯(lián)系，能讓學(xué)生思維靈敏、思路拓展。比如，在講解“3D課程-LED小臺燈規(guī)劃和制作”時，能在設(shè)計設(shè)置燈光強弱操控器部位的環(huán)節(jié)，融入發(fā)散性思維形式，編制多種方案，使學(xué)生形成橫向考量問題的行為習(xí)慣。學(xué)生基于思維碰撞，相互之間得到啟發(fā)，思維也從集中變成發(fā)散，從發(fā)散變成集中，從而順利遷移知識。之后在規(guī)劃小臺燈燈罩外形方面，學(xué)生各抒己見，針對燈罩是向上或者向下、封閉式或者開放式進行探討。大家經(jīng)過溝通形成共識：要按照小臺燈的應(yīng)用狀況、工作環(huán)境及尺寸需求來確定燈罩外形。這樣基于發(fā)散性思維的鍛煉過程，讓學(xué)生不管是在創(chuàng)意設(shè)計上，或者在尺寸結(jié)構(gòu)掌握、創(chuàng)意性和加工工藝精確度層面上，均獲得了較大的進步。

總之，城鎮(zhèn)教師只有充分認識到勞技教育對于提升學(xué)生勞動核心素養(yǎng)的重要性，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)策略，在實踐過程中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技術(shù)的積極性，培養(yǎng)責(zé)任意識，并且在不斷構(gòu)思的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思想，使他們感受勞動樂趣，提升自身勞動素養(yǎng)。