思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

■廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)河濱小學(xué) 李惠雅

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)中的主要作用

實際上閱讀是一種能夠增長見識、提升素養(yǎng)的活動，但是大多數(shù)的人都非常抵觸這項活動。閱讀對于每個人而言是百利而無一害的，我們需要將其變成日常行為習(xí)慣。閱讀的過程則是學(xué)生通過對內(nèi)容的解讀，在自己腦海中形成一幅幅畫面。但是對于小學(xué)生而言，他們的理解能力都是有限的，對于很多語句的理解都不是很透徹，教師則需要將思維導(dǎo)圖的模式合理地應(yīng)用到文章的閱讀當(dāng)中去，結(jié)合目前學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生去理解課文的內(nèi)容，與同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)過程中，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式主要是以知識樹的形式，圍繞著文章的主題思想進行展開的。

因為文章的內(nèi)容和知識點復(fù)雜繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶起來都是比較困難的，因此思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠?qū)?fù)雜的知識點進行系統(tǒng)的整合，使文章結(jié)構(gòu)變得清晰明了。

二、小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)高學(xué)段的語文課外閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)方式存在著較大的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，采取灌輸式的教學(xué)理念，學(xué)生則需要聽從教師的閱讀。這樣，學(xué)生對于文章的理解僅僅停留在表層上，學(xué)生的閱讀時間和閱讀機會變得越來越少，最終導(dǎo)致由教師向?qū)W生講述文章的主題思想，學(xué)生則失去思考的過程，教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。即使是教師想讓學(xué)生掌握更多的理論知識，但大多數(shù)都是讓學(xué)生在課下完成，這樣則無法保證學(xué)生是否完成了任務(wù)。

除此之外，教師在教學(xué)中缺少系統(tǒng)化的教學(xué)規(guī)劃，這樣學(xué)生就需要反復(fù)地閱讀文章的內(nèi)容，不僅浪費了大量的時間，同時也大大降低了學(xué)生的閱讀熱情。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重以人為本的重要思想

在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，首先需要對文章進行細讀，初步了解文章闡述的內(nèi)容和主題思想；接著需要對文章各個細節(jié)部分進行精讀。對于小學(xué)生而言，在文章內(nèi)容的理解方面都是比較淺的，尤其感悟能力十分欠缺，因此他們無法快速掌握文章的核心思想和教育目的。然而，語文課外閱讀的內(nèi)容都是比較靈活開放的，這就意味著教師在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中，必須詳細了解所有學(xué)生的優(yōu)勢和短板，因材施教，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)。因為每個學(xué)生對于文章的理解方向和結(jié)果都是不相同的，自然會產(chǎn)生不同的想法，因此教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度制定出不同的教學(xué)方法，盡可能地讓所有的學(xué)生都能夠在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法中感受到快樂。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分成不同的小組，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是不相同的，因此教師的任務(wù)要根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采用不同類型的思維導(dǎo)圖繪制模式，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

（二）注重學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)和協(xié)助，還需要學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從本質(zhì)上來說，閱讀是一種能夠增長自我見識、擴大知識儲備量的一種自主性活動。由于每個人的性格和習(xí)慣存在著較大差異，因此有的人會把閱讀當(dāng)作一種行為習(xí)慣，因為他們可以從閱讀的內(nèi)容當(dāng)中產(chǎn)生各種各樣的想法，最終會延伸到自己身上，形成一定的對比。因此，如果教師非要把自己繪制的思維導(dǎo)圖模式強加到學(xué)生身上，這是非常不合理的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的個人喜好和認(rèn)知能力，創(chuàng)造出屬于個人的思維導(dǎo)圖模式。例如，在學(xué)習(xí)《我是什么》這篇文章的時候，教師根本不需要要求學(xué)生去做什么，也不需要設(shè)置各種各樣的條條框框，只要讓學(xué)生帶著自己的看法和問題去細讀這篇文章，最后讓學(xué)生通過對文章的理解回答當(dāng)時自己所提出的問題即可。教師可以根據(jù)不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進行比較，選出最新穎的一種給予一定的獎勵和表揚。這樣，學(xué)生在閱讀課外內(nèi)容的時候就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升了閱讀的熱情，使整個課堂的氛圍變得活躍起來。因此，這種方法不但能夠活躍學(xué)生的思維方式，還能夠達到良好的教學(xué)效果。

（三）結(jié)合文章的主題內(nèi)容，選擇合適的思維導(dǎo)圖模式

在對課外閱讀的內(nèi)容進行教學(xué)生時，教師首先可以針對每個文章的主體內(nèi)容，設(shè)計出特定的思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生快速掌握文章中的難點和重點。除此之外，還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖模式進行全方位的預(yù)習(xí)。在正常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生則可以帶著預(yù)習(xí)的問題閱讀文章，有助于提煉出文章的組織結(jié)構(gòu)。由于不同的文章類型所要表達的中心思想是不相同的，因此根據(jù)文章的類型來繪制不同的思維導(dǎo)圖，能夠滿足各種課外閱讀的文章，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)過程中具有重要的作用。目前，教師在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的意識和積極性還不夠，因此仍然需要各院校積極地宣傳思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓更多的小學(xué)語文教師深入了解思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的重要性，了解其本身具有的價值和優(yōu)勢，科學(xué)合理地應(yīng)用于語文課外閱讀教學(xué)過程中。只有這樣，才能夠確保教學(xué)質(zhì)量的豐富性和科學(xué)性，從而較好地提升教學(xué)水平和教學(xué)成果。