例談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

■甘肅省民樂(lè)縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李延平

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎所有化學(xué)知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。因此，對(duì)于初中教學(xué)中的重點(diǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須掌握其實(shí)驗(yàn)用具、過(guò)程以及最后的結(jié)果。而教師也可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣學(xué)生才能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)有更深刻的體會(huì)和理解，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能夠有所上升?；诖?，本文主要研究有效培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維的方法。

一、重視課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟在化學(xué)教材中通常都有所體現(xiàn)，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟的要求較高，對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的順序性以及一些實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)都有要求，若是某一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，都有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。若只在課堂教學(xué)中為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)步驟，那么是不能夠完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生沒(méi)有參與感和體驗(yàn)感，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣也就停留在實(shí)驗(yàn)出結(jié)果的那一刻。因此，要想有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，還是需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。但是若只讓學(xué)生在演示時(shí)去了解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)記住這一步忘記上一步的情況，即使最后完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)失敗的可能性也極大，再重新做實(shí)驗(yàn)，又會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。而要想有效解決此類問(wèn)題，初中化學(xué)教師就要利用學(xué)生課余時(shí)間，布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和理解提前假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在課堂教學(xué)時(shí)再度簡(jiǎn)單介紹關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的假設(shè)是否成立。這樣的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。例如，在進(jìn)行“木炭還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，化學(xué)教師可以先為學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟打印出來(lái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間詳細(xì)地去預(yù)習(xí)這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是需要注意的是，教師給學(xué)生發(fā)的預(yù)習(xí)材料是沒(méi)有最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的，還可以提前向?qū)W生說(shuō)明，在上課時(shí)會(huì)讓學(xué)生在沒(méi)有教師配合的情況下積極地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。除此之外，化學(xué)教師還需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完實(shí)驗(yàn)步驟后，按照自己的思考提前假設(shè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且在課堂教學(xué)時(shí)讓每名學(xué)生都簡(jiǎn)單地說(shuō)明一下自己假設(shè)的實(shí)驗(yàn)想象，然后再讓學(xué)生自己去驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。對(duì)于初中生而言，這樣的教學(xué)過(guò)程能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

二、制定明確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要明確了解的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是具備一定的危險(xiǎn)性的。因此，在思考如何借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維以及動(dòng)手實(shí)踐能力時(shí)，教師還需要充分考慮保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全問(wèn)題。為此，化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要制定明確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較大時(shí)更要認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)踐動(dòng)手能力選擇合適的教學(xué)方法，在教學(xué)方案中明確每一個(gè)細(xì)節(jié)，尤其是要思考當(dāng)進(jìn)行到存在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的有效解決方法。初中化學(xué)教師可以結(jié)合將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)要求，采用小組合作實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此時(shí)，教師就需要充分考慮保證小組合作實(shí)驗(yàn)的有效性的內(nèi)容在教學(xué)方案中體現(xiàn)出來(lái)。

因此，制定明確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案需要從以下幾個(gè)方面入手，首先是明確教學(xué)目標(biāo)。以“酸雨危害模擬實(shí)驗(yàn)”為例，本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解酸雨對(duì)環(huán)境的危害，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生尋求創(chuàng)新的方法。其次是要明確此次實(shí)驗(yàn)的方法。由于此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到硫粉，因此具備一定的危險(xiǎn)性，而且實(shí)驗(yàn)步驟較為復(fù)雜，因此不適宜以個(gè)人為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師可以選擇小組合作的方式完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。要求每組學(xué)生選出一名組長(zhǎng)并且明確組員之間的分工，在正式實(shí)驗(yàn)前教師要就存在危險(xiǎn)性的步驟進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，盡可能降低出現(xiàn)危險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)。這樣在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

三、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

以往化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，都是先從實(shí)驗(yàn)工具的選擇、實(shí)驗(yàn)物品的介紹以及實(shí)驗(yàn)步驟的陳述開(kāi)始，讓學(xué)生去預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這在一定程度確實(shí)能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維，但是很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生固定思維。而近年來(lái)中高考對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查已經(jīng)不再那么模式化，有了很多創(chuàng)新的思路，因此固定的化學(xué)思維也就不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要了。因此，初中化學(xué)教師需要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，以此提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。而且在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)與教材中記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所出入，造成這種結(jié)果的原因并不是實(shí)驗(yàn)步驟出現(xiàn)問(wèn)題，而是在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中有很多條件無(wú)法達(dá)到理想的狀態(tài)。以往教師就只是就這個(gè)理由隨口一提，學(xué)生自然也不會(huì)在意?，F(xiàn)在，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并且向?qū)W生詢問(wèn)能夠盡可能還原理想實(shí)驗(yàn)的方法。例如，在進(jìn)行“二氧化碳滅火”的實(shí)驗(yàn)中，兩只蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生熱氣流，這會(huì)阻礙二氧化碳下沉，而這也會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考怎樣才能夠解決這一問(wèn)題。這樣從改變實(shí)驗(yàn)中的環(huán)境入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、理解化學(xué)知識(shí)十分重要?；瘜W(xué)教師應(yīng)該借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)采取多樣的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此促使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有更深刻的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。首先教師需要借助課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣；其次要制定明確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，保障學(xué)生安全的前提下培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力；最后是要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，以此提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。