■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 姚 英
地理是一門跨學(xué)科的綜合課程,通過對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解地球環(huán)境、預(yù)知天氣變化、辨別方向等。掌握地理知識(shí),有利于學(xué)生從獨(dú)特的角度去認(rèn)識(shí)世界,激發(fā)愛國情感、增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、建立世界觀,培養(yǎng)適應(yīng)生活的能力等。初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,提升初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力可以有效地幫助學(xué)生開闊思維,形成科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。作為教師,要密切觀察學(xué)生課堂表現(xiàn),配合新課改的教育工作,針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)促進(jìn)初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力的提高。
現(xiàn)階段,有些教師并未對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知能力有整體性的了解,導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中存在很多問題。那么什么叫作區(qū)域認(rèn)知?它包含了哪些要素,怎么培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的地理區(qū)域能力?
地理區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生基于認(rèn)知與實(shí)踐,在一定標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下根據(jù)尺度、類型與功能的不同,將地球表面分成若干個(gè)區(qū)域,通過觀察這些區(qū)域,加深對(duì)地球認(rèn)識(shí)的過程。地理區(qū)域認(rèn)知能力是認(rèn)知地理學(xué)的基本方法,學(xué)生學(xué)會(huì)地理區(qū)域認(rèn)知能力,便可以養(yǎng)成區(qū)域性思維,運(yùn)用區(qū)域的角度通過區(qū)域比較和區(qū)域分析等方式去了解區(qū)域特征,更好地掌握初中地理學(xué)科知識(shí)。
掌握地理學(xué)科知識(shí)對(duì)初中生的個(gè)人發(fā)展具有重要意義,而學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力水平能夠很好地反映學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。這需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。但目前,我國初中教師在地理區(qū)域認(rèn)知能力教學(xué)上還存在許多不足,具體問題表現(xiàn)如下:
受到應(yīng)試教育模式的影響,部分教師對(duì)新課改的教育方針尚不明確,在教學(xué)過程中過于重視“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”而忽視“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”,在課堂教學(xué)中常常扮演主導(dǎo)者的身份。由于過于重視對(duì)地理知識(shí)的輸出,忽視培養(yǎng)初中生的區(qū)域認(rèn)知能力,導(dǎo)致學(xué)生沒有參與到教學(xué)過程中,很難對(duì)系統(tǒng)的地理知識(shí)產(chǎn)生共鳴。而實(shí)際上,學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體者,教師要以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要性。
有些初中地理教師常采用“一言堂”的教學(xué)方法教授學(xué)生知識(shí),學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降。教師應(yīng)合理運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
地理學(xué)科知識(shí)包含的范圍很廣,知識(shí)含量也比較多,因此地理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度較快。而學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展參差不齊,教師沒有合理地根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平因材施教,導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度,在學(xué)習(xí)地理的過程面臨著許多困難,教學(xué)質(zhì)量也一直得不到提高。
區(qū)域認(rèn)知能力可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間感,對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)十分有益,教師可以根據(jù)以下學(xué)生所應(yīng)具備的能力來提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力。
學(xué)生應(yīng)具備認(rèn)知區(qū)域位置的能力,在地理學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生應(yīng)通過判斷經(jīng)緯度和地形特征等,提取地理信息判斷區(qū)域的空間位置。例如,在教授“東三省”時(shí),教師標(biāo)注出經(jīng)度為110°E~130°E、緯度為35°E~50°E,學(xué)生要根據(jù)經(jīng)緯度在地圖上辨別出該區(qū)域的具體位置。
學(xué)生應(yīng)具備認(rèn)知區(qū)域特征的能力,通過認(rèn)知自然地理與人文地理的特征來描述各個(gè)區(qū)域的特征、分析區(qū)域特征的形成原因、比較各區(qū)域之間的差異。例如,在學(xué)習(xí)“中國疆域”時(shí),學(xué)生可通過相關(guān)文字材料或有關(guān)圖標(biāo)等,分析該區(qū)域的地理特征,并在不同的地理要素特征中分析比較不同區(qū)域之間的聯(lián)系和差異。
學(xué)生可通過分析區(qū)際之間的聯(lián)系來觀察各區(qū)際之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)際聯(lián)系的分析方法。例如,在講解“臺(tái)灣地區(qū)”時(shí),初中生要在教師的引導(dǎo)下指出臺(tái)灣省和內(nèi)地的區(qū)際位置,通過分析兩地的區(qū)際位置總結(jié)形成原因和貿(mào)易間的聯(lián)系。
學(xué)生可通過分析影響區(qū)域發(fā)展的因素、描述區(qū)域發(fā)展過程、總結(jié)區(qū)域發(fā)展規(guī)律,去了解區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響,對(duì)區(qū)域內(nèi)的未來發(fā)展?fàn)顩r作出判斷,并給出相應(yīng)的優(yōu)化措施,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
針對(duì)初中地理課堂教學(xué)中存在的問題,地理教師應(yīng)重視培養(yǎng)初中生的地理區(qū)域認(rèn)知能力,發(fā)揮初中地理知識(shí)教學(xué)的有效性。要順應(yīng)新課程改革的方案,以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),與時(shí)俱進(jìn)地使用合理科學(xué)的教學(xué)方式傳授學(xué)生地理學(xué)科知識(shí),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的情況下全面發(fā)展。
由于初中地理知識(shí)過于繁多,因此教師常常采用“填鴨式”的教學(xué)方式,讓學(xué)生被動(dòng)地接受地理知識(shí),這使地理課堂上的學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶枯燥,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。而學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受多半來源于興趣,興趣培養(yǎng)對(duì)于初中階段的學(xué)生尤為重要。這便需要初中地理教師在課堂教學(xué)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理知識(shí)很多是根據(jù)氣候、經(jīng)緯度、地形分布等方面進(jìn)行劃分的,這對(duì)學(xué)生的空間定位能力有很高的要求,學(xué)生具有良好的空間定位能力,便可以為更好地掌握初中地理學(xué)科知識(shí)打下基礎(chǔ)。在授課過程中,初中地理教師要善于使用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式,訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力。例如,在講解“臨近我國地區(qū)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),因這一節(jié)包含了各個(gè)國家和不同地區(qū)的內(nèi)容,用傳統(tǒng)的方法傳授知識(shí),很容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不全面。因此,初中地理教師可以使用地圖和地球儀等教學(xué)材料,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀圖,根據(jù)各區(qū)域的氣候地形等相同的區(qū)域特征進(jìn)行分類總結(jié),方便學(xué)生記憶;還可以善使教學(xué)設(shè)備,通過多媒體播放一些視頻和圖片等來培養(yǎng)初中生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力。
初中地理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式,改變以往教學(xué)主體的地位,將課堂主體的地位歸還給學(xué)生,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中,活躍課堂教學(xué)氛圍。在講解地理知識(shí)時(shí),如學(xué)生產(chǎn)生難點(diǎn)和疑點(diǎn),教師不應(yīng)急于給出答案,可先向?qū)W生提出問題,然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文字資料和觀察地圖,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,這樣有助于學(xué)生在獨(dú)立探索和思考中提升區(qū)域認(rèn)知能力,掌握地理學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。還可采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,如在學(xué)習(xí)“氣候類型”時(shí),氣候類型較多,學(xué)生很難記憶,教師可在班級(jí)中劃分任務(wù)小組,讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論總結(jié),根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)畫出思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生在交流討論中彼此分享觀點(diǎn)和看法,比起教師一味地講解更容易記憶知識(shí)點(diǎn),印象也更深刻。在學(xué)生充分交流后教師要進(jìn)行歸納總結(jié),這樣不僅能促使學(xué)生更好地掌握各種氣候類型知識(shí),對(duì)提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力也大有幫助,教學(xué)也會(huì)更順利地開展。
總而言之,培養(yǎng)初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力可以使學(xué)生更好地掌握地理學(xué)科知識(shí),對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也是十分有益的。教師要具體培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域位置、特征和發(fā)展的能力,讓學(xué)生通過分析各區(qū)域之間的聯(lián)系比較區(qū)域之間的差異,促使學(xué)生整體的區(qū)域認(rèn)知能力得到提升。教師還要客觀分析在教學(xué)過程中的不足并加以改善,時(shí)刻以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣,使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的掌握與吸收。