淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

■甘肅省張掖市山丹縣位奇鎮(zhèn)位奇中心小學(xué) 高成震

一、生活化教學(xué)的價(jià)值

（一）提升學(xué)習(xí)質(zhì)效

生活化教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景中，因此，其具有很強(qiáng)的形象直觀、生動(dòng)具象的特征。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是明顯偏向于直觀的，也就是他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知、記憶，多是以觀察、體驗(yàn)、操作等直觀的方式完成?？梢?jiàn)，生活化教學(xué)與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，可提升學(xué)習(xí)實(shí)效。如，教學(xué)四年級(jí)“方向與位置”（方向和距離）時(shí)，如果教師向?qū)W生展示“去圖書(shū)館”的方位圖，表面是直觀，但其實(shí)是幾何抽象問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)力。而如換個(gè)場(chǎng)景，把學(xué)校平面圖展示出來(lái)，圍繞“從教室到英語(yǔ)老師辦公室怎么走？”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則很容易將“地圖”與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而快速理解知識(shí)。

（二）培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識(shí)去服務(wù)生活實(shí)踐。而顯然，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)（實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力），最好的辦法就是讓學(xué)生參與實(shí)踐、體驗(yàn)實(shí)踐，將他們放在實(shí)踐場(chǎng)景中去，讓學(xué)生以實(shí)踐的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教除法時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)中會(huì)問(wèn)“學(xué)除法有什么用？”如果不解決這個(gè)問(wèn)題，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師只需講一個(gè)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，如“5位同學(xué)周日到公園玩，口渴了想喝水。大家一共帶了20元錢(qián)，3元一瓶飲料，可以給每人買(mǎi)一瓶嗎？”學(xué)生馬上就能明白除法的用途，建立實(shí)踐意識(shí)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效和實(shí)踐能力的基本思維能力。特別是對(duì)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，實(shí)踐問(wèn)題幾乎很少會(huì)重復(fù)或很難從教材中找到現(xiàn)成的解決方案。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說(shuō)的“人不可能兩次踏進(jìn)同一條河”一樣。因此，實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)總是不斷創(chuàng)新發(fā)展的。而反過(guò)來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，顯然利用生活問(wèn)題的多樣性是一個(gè)有效的思路。如在學(xué)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，教師讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)自己家的用水、用電情況。每個(gè)家庭的情況都不一樣，學(xué)生“抄襲”不得，那就必然需要根據(jù)自己的實(shí)際情況獨(dú)立地完成任務(wù)。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，特別是在“學(xué)為中心”理念下，而生活化教學(xué)在調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感方面具有很好的作用。主要原因是：第一，生活化教學(xué)因?yàn)橹庇^，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更輕松，也能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)愉悅感、成就感，從而喜歡（至少是不排斥）數(shù)學(xué)；第二，生活化教學(xué)在內(nèi)容情境上大多與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，比起讓學(xué)生研究“工廠生產(chǎn)”“農(nóng)民收成”等問(wèn)題來(lái)說(shuō)，更能使學(xué)生產(chǎn)生天然的親近感，也會(huì)使學(xué)生建立較積極的學(xué)習(xí)心理；第三，生活化教學(xué)經(jīng)常采用一些實(shí)踐活動(dòng)、操作體驗(yàn)、探討交流等開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，這種形式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、興趣取向相符合。比起單調(diào)的聽(tīng)講來(lái)說(shuō)，他們更喜歡這種方式互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

二、生活化教學(xué)的策略

（一）內(nèi)容生活化

內(nèi)容生活化是指教學(xué)中教師在講授知識(shí)、理論和進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，以與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容替代教材中遠(yuǎn)離生活的數(shù)學(xué)理論。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行除法的豎式計(jì)算練習(xí)時(shí)，如果教師只是給學(xué)生列一些純數(shù)字計(jì)算題——如216÷24=？這當(dāng)然可以有效訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，但顯然不能落實(shí)我們上面所分析的生活化教學(xué)價(jià)值，不能使學(xué)生的其他能力素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。而如果教師增加個(gè)生活元素，“學(xué)校新購(gòu)買(mǎi)了216本圖書(shū)，要平均分給24個(gè)班，每個(gè)班能領(lǐng)到多少本書(shū)？”不僅能訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、學(xué)習(xí)情感。

（二）過(guò)程生活化

過(guò)程的生活化是指教師應(yīng)將生活化教學(xué)的元素，根據(jù)教學(xué)需要融入教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)中，比如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、主體學(xué)習(xí)、鞏固深化、課后拓展訓(xùn)練等，而不僅僅是在講授新知和進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)才與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生活化，主要目的是增強(qiáng)生活與教學(xué)的關(guān)聯(lián)度，使生活化的教育價(jià)值更有效地落實(shí)。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要可起到調(diào)動(dòng)興趣的作用，而對(duì)于輔助學(xué)生理解和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用不大；而在講授環(huán)節(jié)，則重點(diǎn)利用生活化教學(xué)的導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)效用。比如，在學(xué)了除法的多位數(shù)豎式計(jì)算之后，教師給學(xué)生展示一個(gè)場(chǎng)景圖片，并說(shuō)道：“同學(xué)們，超市經(jīng)常會(huì)搞一些減價(jià)大促銷(xiāo)活動(dòng)。媽媽總是熱衷于搶購(gòu)這些促銷(xiāo)商品，對(duì)嗎？（學(xué)生們笑）。請(qǐng)看圖片，一箱蘋(píng)果18千克，售價(jià)是108元。另一種12千克包裝的蘋(píng)果正在搞促銷(xiāo)，標(biāo)價(jià)是84元。你建議媽媽去買(mǎi)這箱促銷(xiāo)蘋(píng)果嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們課后給‘?huà)寢尅岢鼋ㄗh。”這個(gè)生活問(wèn)題作為課后作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)生的計(jì)算能力，最主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

（三）形式生活化

形式的生活化是指教學(xué)的形態(tài)和方法生活化。生活化教學(xué)能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)效、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，其主要原因就是生活化的直觀性和開(kāi)放性等特征。這就是生活化的“形”。如果教師在教學(xué)中只把教學(xué)內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，而仍然以講授式教法為主，雖然能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維，但在體現(xiàn)直觀性和趣味性上就差一些。因而，在教學(xué)中，教師還需要注意生活化的“形”。比如，采用與生活相關(guān)的任務(wù)型作業(yè)、教學(xué)情境或游戲等。如前面所說(shuō)的，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家的用水、用電量，就是結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐任務(wù)型學(xué)習(xí)。再如，在講授“路程、時(shí)間與速度”的時(shí)候，教師先構(gòu)建一個(gè)情境：“小明和小紅相約到河邊釣魚(yú)玩，小明家距離約定地點(diǎn)是500米，他需要沿著河灘走，速度比較慢，每分鐘只能走25米。小紅家離約定地點(diǎn)有1200米，比較遠(yuǎn)，但她走平路，速度快，每分鐘可以走60米。大家說(shuō)，二人同時(shí)出發(fā)，誰(shuí)先到？如果二人想同時(shí)到達(dá)，那么誰(shuí)先出發(fā)？應(yīng)提前多少分鐘？”構(gòu)建情境問(wèn)題后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、猜測(cè)，之后再帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)行程問(wèn)題的計(jì)算。這時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)激起了好奇心，又將學(xué)生的思維引入了解決生活行程問(wèn)題的方向上，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)集中度以及思維的有效性，都要比教師直接用行程圖講授知識(shí)要強(qiáng)得多。

綜上所述，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在提升學(xué)習(xí)質(zhì)效、培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣這四個(gè)方面上。當(dāng)下，教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)目標(biāo)的情況下，在教學(xué)操作上注意教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和形式的綜合生活化，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。