■江蘇省無(wú)錫市東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 汪靈軍
東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校“三心”為愛(ài)心、責(zé)任心、進(jìn)取心。愛(ài)心是學(xué)生內(nèi)在的一種善良美好的心靈,是友愛(ài)、互助、慈善的行為,表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)其他人和物的相互接納、欣賞、給予、關(guān)懷等;責(zé)任心是一種使命,一種做人的態(tài)度。責(zé)任心是學(xué)生應(yīng)該具有的一種積極的自覺(jué)自愿盡義務(wù)的心態(tài),包括學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任、對(duì)家庭和親人的責(zé)任、對(duì)自己的責(zé)任等;進(jìn)取心是指不滿足于現(xiàn)狀,堅(jiān)持不懈地向新的目標(biāo)追求的蓬勃向上的心理狀態(tài),是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求和精神動(dòng)力。
本研究選取一些具有代表性的學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)典型事例來(lái)闡述小學(xué)體育課上如何進(jìn)行“三心品質(zhì)”的培養(yǎng),可以達(dá)到以一斑窺全豹的研究目的。輔以課堂觀察和課后訪談,使本研究的敘事具有典型性和真實(shí)性。
本文采用敘事研究方法,是以教師的教學(xué)實(shí)例為研究對(duì)象,在自然情境下采用多種方法收集資料,使用歸納法分析資源和形成理論,以達(dá)到研究目的。
本研究資料的收集主要來(lái)自教學(xué)中的課堂觀察和課后訪談,首先,聚焦培養(yǎng)“三心品質(zhì)”,可以提高小學(xué)體育教學(xué)成效;其次,以部分學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)細(xì)致入微的觀察和描述,探究“三心品質(zhì)”的培養(yǎng)途徑;最后,通過(guò)對(duì)典型事件的分析,挖掘這些事件背后的教育理念。
“感人心者,莫過(guò)于情?!痹⑶橛诮?,以情動(dòng)人,是體育教學(xué)過(guò)程中教師常用的教學(xué)方法之一。記得班級(jí)里有一個(gè)鮑學(xué)生,人瘦小,又有紫癜病,學(xué)習(xí)成績(jī)也較差,其他同學(xué)都疏遠(yuǎn)她。面對(duì)這樣的狀況,我嘗試在體育課上改變大家對(duì)她的看法。仰臥起坐課上,該生恰好與班長(zhǎng)分在一組,班長(zhǎng)面露難色,不想與之為伍。我身體力行地說(shuō):“好吧,那你來(lái)發(fā)令,老師來(lái)幫助她摁住腳?!币宦牬搜?,全班學(xué)生面面相覷,鮑同學(xué)也有些驚慌失措。我一邊摁住鮑同學(xué)的腳,一邊催促班長(zhǎng)趕快發(fā)令。這時(shí),班長(zhǎng)突然跑到我身邊說(shuō):“汪老師,還是我來(lái)幫她摁腳吧?!贝藭r(shí)無(wú)聲勝有聲,我知道班長(zhǎng)是被我的行為所觸動(dòng),才改變了自己的態(tài)度和行為。課后,我找班長(zhǎng)詢問(wèn)原因,班長(zhǎng)不好意思地說(shuō):“老師您都不嫌棄她,我又怎么能嫌棄她呢?!蔽伊⒖瘫?yè)P(yáng)班長(zhǎng):“對(duì),你做得很好,身為班長(zhǎng),平時(shí)不僅不能嫌棄同學(xué),還要多關(guān)心她,對(duì)不對(duì)?”班長(zhǎng)默默地點(diǎn)著頭。從那以后,其他學(xué)生再也不排斥她了。教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴不失時(shí)機(jī)地示范,恰到好處地培養(yǎng)學(xué)生的“愛(ài)心”,教師的言行既是顯性的行為教育,又是“隱性”的品德感染。教師以身作則教會(huì)學(xué)生:什么是“愛(ài)”,如何施“愛(ài)”。
1.教師引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任心
在體育教學(xué)中,教師要起到身教重于言教的作用,做到言必行,行必果。記得有一次課上,來(lái)不及調(diào)課,就請(qǐng)語(yǔ)文老師臨時(shí)代上,并且答應(yīng)學(xué)生一定補(bǔ)上,第二天,我履行約定補(bǔ)上體育課。課后學(xué)生對(duì)我豎起大拇指說(shuō):“汪老師你真棒,說(shuō)話算數(shù)?!毙W(xué)階段處于道德發(fā)展習(xí)俗水平,此階段個(gè)人的行為要符合社會(huì)和他人的期望。教師以“責(zé)任心”示范學(xué)生,滿足學(xué)生的期望,無(wú)形中起到了樹“標(biāo)桿”立“標(biāo)準(zhǔn)”的作用。
2.以情動(dòng)人,發(fā)揮榜樣輻射作用
在體育課上,不僅教師自身應(yīng)以身作則,富有責(zé)任心,而且對(duì)待課堂上有責(zé)任心的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),達(dá)到激勵(lì)他人的目的。一次上完仰臥起坐課,由于管理器材的教師不在,其他同學(xué)偷懶就把歸還的墊子放在器材室門口,而吳同學(xué)一人把墊子搬進(jìn)器材室擺放好,吳同學(xué)這種極富有責(zé)任心的態(tài)度,令我感嘆不已。我鼓勵(lì)大家要向吳同學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)她這種愛(ài)護(hù)公物、富有責(zé)任心的精神。從此以后,學(xué)生每次借還器材都能歸還整齊,這就是以積極心態(tài)對(duì)待有責(zé)任心的學(xué)生產(chǎn)生的良好效果。教師運(yùn)用“漣漪效應(yīng)”,充分發(fā)揮榜樣輻射作用,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。
近代思想家梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”,體育教師可以利用相應(yīng)的教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神,例如:在400米教學(xué)中,課上給學(xué)生測(cè)試一個(gè)原始成績(jī),并告知學(xué)生。第二次課,我說(shuō):“再測(cè)試一次成績(jī),進(jìn)行比較,看進(jìn)步了沒(méi)有?哪怕是快一秒也算?!苯處煹倪@種積極話語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力,結(jié)果全班同學(xué)或多或少都有進(jìn)步。第三次課上,我告訴他們:“我們今天比誰(shuí)是班級(jí)長(zhǎng)跑冠軍,你們?cè)覆辉敢獗劝??”“愿意!”他們齊聲回答,結(jié)果我把這次測(cè)試的成績(jī)告訴他們,并讓他們和自己第二堂課的成績(jī)比較看進(jìn)步了沒(méi)有,他們的回答正如我期待的那樣都有進(jìn)步。這樣的比賽,不僅讓學(xué)生喜歡上了長(zhǎng)跑,還培養(yǎng)了學(xué)生的積極進(jìn)取之心。拿破侖·波拿巴說(shuō):“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?!逼湟饩褪歉嬲]人們時(shí)刻要保持一顆不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取之心。在體育教學(xué)中“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”是學(xué)生的天性,體育教師要善用自己的智慧和巧妙的話語(yǔ)激勵(lì)他們,培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心。
體育課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行情感、心靈交流,傳遞無(wú)聲教育。小學(xué)階段,處于道德發(fā)展習(xí)俗水平階段,由他律到自律,教師在教學(xué)中“以身作則”起到示范引領(lǐng)的作用,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任心”。教師通過(guò)測(cè)試成績(jī)對(duì)比和巧妙的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生,鼓舞士氣,無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的“進(jìn)取心”。本研究實(shí)踐證明:通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生“三心品質(zhì)”,一方面落實(shí)核心素養(yǎng),另一方面,有效提高教學(xué)效果。
實(shí)踐證明,在體育教學(xué)中,教師能夠及時(shí)抓住學(xué)生“三心品質(zhì)”的培養(yǎng)時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生潛在的、積極的行為,努力挖掘出學(xué)生健康向上的積極心理品質(zhì),努力在體育課堂教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)新的教育模式,使“三心品質(zhì)”的培養(yǎng)在體育課上落地生根。