基于小學(xué)體育課堂上情境教學(xué)方法的運(yùn)用對策思考

■福建省南平市浦城縣教育督導(dǎo)室 柯青紅

小學(xué)體育是致力于提升學(xué)生身體素質(zhì)、傳授學(xué)生體育技巧、發(fā)展學(xué)生體育精神的綜合性學(xué)科。而由于學(xué)生害怕受傷、性格不同等原因，教師開展的各類體育教學(xué)活動較難取得全體學(xué)生的喜愛。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就需要找出學(xué)生參與體育鍛煉積極性較差的具體原因，然后設(shè)計具有針對性的情境教案，以特別設(shè)計的教案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉熱情，提升體育教育活動的質(zhì)量。

一、設(shè)計問題情境，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生在嬉戲打鬧時無所畏懼，但在實(shí)際的體育教學(xué)時他們往往會因?yàn)椴糠煮w育項(xiàng)目而喪失參與的勇氣，以至于在實(shí)際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中消極參與，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。對此，教師可以結(jié)根據(jù)學(xué)生的顧慮，在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生設(shè)計問題情境，并結(jié)合實(shí)踐一一解答學(xué)生顧慮的問題。

以“跳馬”這一項(xiàng)目為例，這項(xiàng)體育項(xiàng)目一般被安排在水平二階段的教學(xué)中。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，三四年級的學(xué)生對這一運(yùn)動存在著較強(qiáng)的畏懼感。有的學(xué)生害怕在起跳的時候摔倒，有的學(xué)生害怕在“上馬”的時候摔倒，還有的學(xué)生則是單純地害怕攀爬。因此，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以先將學(xué)生害怕的內(nèi)容點(diǎn)出來：同學(xué)們，你們認(rèn)為跳馬可能出現(xiàn)哪些危險？這一提問不直接問學(xué)生怕不怕，而是以委婉的角度引導(dǎo)學(xué)生說出自己的顧慮。隨后，學(xué)生甲舉手：要是在跑的時候撞上了箱子怎么辦。教師回答：你看，你們平時追打時都能很快停下了，在跳馬時不要跑太快就行，而且你來這里踩一踩，這是什么？學(xué)生甲：這是彈簧。教師：沒錯，不過準(zhǔn)確叫法為跳板，等你跑到這里就會被彈起來。同學(xué)們注意看，我們跳馬時要踩到跳板上，這樣就可以跳得更高。學(xué)生乙：可是要是在箱子上往兩邊摔倒了怎么辦？教師：哈哈，我們可以叫這個箱子為跳馬或者山羊。你們看，這個箱子后面和兩邊都有墊子，老師或者同學(xué)會站在兩邊，就算不小心掉下去了，也就和你們在床上耍賴差不多……在教師創(chuàng)設(shè)的問題與實(shí)際結(jié)合的情境中，教師能夠以問答的方式增強(qiáng)學(xué)生對跳馬運(yùn)動的認(rèn)知，并增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的膽量。

二、設(shè)計游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲活動是小學(xué)生難以抗拒的活動形式，也是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要方式。由于學(xué)生們性格各異，因此在參加體育活動時，不同愛好的學(xué)生往往會有不同的表現(xiàn)，有的興奮異常，有的則無精打采，學(xué)生的不同狀態(tài)會相互影響，進(jìn)而降低課堂的質(zhì)量。對此，教師可以設(shè)計游戲情境，以趣味情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于體育教學(xué)一般在課外，因此，教師創(chuàng)設(shè)情境的主要手段便是語言，其次便是便攜式的錄音器材。教師可以通過講故事、播放音樂的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事性的游戲情境。以“跳繩與50米往返跑的綜合訓(xùn)練”為例，教師先為學(xué)生描述情境背景：奧特曼的變身器被外星人扔到了50米外的地方，現(xiàn)在怪獸出現(xiàn)了，你作為“人間體”要跳過街道上倒塌的10根電線桿（跳繩），然后快速撿起變身器變身打怪獸，否則你一個月的零食都要被怪獸吃掉了。在講述完背景之后，教師播放《命運(yùn)交響曲》《Tunnels》等能夠表現(xiàn)危險來臨的音樂。在背景音樂與故事的渲染下，各個小組的第一位學(xué)生情緒變得十分活躍，以比平時更快的速度完成了跳繩與奔跑。其中，A小組的甲學(xué)生由于過于心急，在跳繩時多次被繩子絆住。對此，教師介入：這個“人間體”被電暈了，奧特小隊(duì)的同學(xué)趕緊扶他去后面休息一下，先安排另一位隊(duì)員去拿回變身器。這便是游戲情境中的懲罰規(guī)則，當(dāng)學(xué)生失敗次數(shù)過多，就會輪到下一位學(xué)生。這樣的游戲能夠激發(fā)班級絕大部分男學(xué)生的興趣，而對于女學(xué)生，教師則可以另行設(shè)計一個變身魔法少女或者公主的情境。

三、設(shè)計競賽情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

競賽是調(diào)動小學(xué)生情緒的另一重要方式，小學(xué)生在日常的生活中常常會將一些小事代入競賽氛圍中，并在之后以超乎平常的水準(zhǔn)完成競賽。教師在體育教學(xué)時，也可以挖掘各類可供競賽的元素，然后設(shè)計各類競賽情境，以情境提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與鍛煉動力。

以“跳繩”為例，跳繩是貫穿水平一、二的體育項(xiàng)目，且跳繩擁有較強(qiáng)的可競賽性。首先，教師將學(xué)生按能力分成各個小組，然后播放熱血的音樂，如《奧林匹克鼓號曲》《豪勇七蛟龍》等，以此奠定基礎(chǔ)的情境氛圍。然后，為鼓勁的學(xué)生宣布激勵的要求：同學(xué)們，在小組同伴的跳繩過程中，請你們?yōu)樗麄兗佑停梢圆挥煤疤舐?，也可以直接幫助同學(xué)計數(shù)。學(xué)生丙：我們可以整齊地喊，為同學(xué)加油，這樣既不會太大聲，又可以很有氣勢。教師：這是一個好的方法。學(xué)生?。何覀兪窍仍谛〗M中決出勝負(fù)，然后再在小組間比試嗎？教師：對的，如果一個小組被淘汰了，那么這個小組的學(xué)生便可以支持你的好朋友，并且這樣的支持不再受小組限制。如此，教師能夠營造良好的競賽、小組鼓勁氛圍，提升學(xué)生的競賽動力。

四、設(shè)計合作情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

合作是體育精神中的重要組成內(nèi)容，也是教師體現(xiàn)學(xué)生主體性，發(fā)展學(xué)生堅(jiān)韌、拼搏等體育精神的良好借力點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以在體育項(xiàng)目的教學(xué)后期為學(xué)生設(shè)計合作情境，以情境培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在學(xué)生合作的過程中，教師還需要融入相互激勵、相互指導(dǎo)等元素，如此可以憑借合作情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合體育精神。

“障礙跑”是一種適合水平一、二階段學(xué)生學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目，能夠鍛煉學(xué)生的跑、爬、跨、跳等能力。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練場景后，教師可以為學(xué)生設(shè)計合作情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作、相互激勵等能力。教師可以在學(xué)生鍛煉之前，將學(xué)生組成小組，并設(shè)計指導(dǎo)員、報告員以及小組長。其中，指導(dǎo)員需要觀察正在實(shí)踐中的同學(xué)的各項(xiàng)動作，并在交流分析之后對實(shí)踐的同學(xué)指導(dǎo)。以乙小組為例，組中的學(xué)生丙的奔跑速度過快，其小組成員便需要以叫喊聲及時要求他減速，以防止其因?yàn)檫\(yùn)動能力較弱而在跨越障礙時出現(xiàn)摔倒情況。在小組完成實(shí)踐后，教師需要向小組提出要求：統(tǒng)計你們小組中出現(xiàn)的問題或者認(rèn)為可能出現(xiàn)的問題，由報告員在班級中分享，并尋求對策。在教師的組織與引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠自發(fā)地形成合作、互助的情境，并在情境中得到合作等體育精神的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在體育課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多彩的體育情境，借助情境推動體育教學(xué)活動的有效展開。在課堂中，要基于學(xué)生對體育項(xiàng)目的畏懼，設(shè)計問題情境，增強(qiáng)學(xué)生對項(xiàng)目的認(rèn)知；基于學(xué)生對游戲活動的熱愛，設(shè)計游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；基于學(xué)生對競爭的熱情，設(shè)計競賽情境，提升學(xué)生動力；基于體育精神的培養(yǎng)，設(shè)計合作情境，發(fā)展學(xué)生合作精神等體育素養(yǎng)。