翻轉(zhuǎn)課堂在高?；瘜W教學中的應用

王吉壯，賓德善，寧 印

（暨南大學 化學與材料學院，廣東廣州 510632）

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高?；瘜W教學中應用的價值

1.1 學習過程實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)

在整個翻轉(zhuǎn)課堂化學教學過程中，教師不再是單一的知識“傳授者”，而是充分體現(xiàn)學生的主體性，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吲c任務布置者。同時，學生不再處于被動的學習地位，而是在教師的合理引導下，圍繞與教學內(nèi)容相關的任務，在興趣的支持下主動加入學習過程，這樣一來，則實現(xiàn)了學習過程的翻轉(zhuǎn)?；诜D(zhuǎn)課堂學習模式的高?；瘜W教學，學生結(jié)合教師在課前布置的自主學習任務，對即將學習的內(nèi)容進行大致了解，并整理出自身在學習中存在的短板，教師結(jié)合這些內(nèi)容，對學生進行針對性引導，進而深化學生的理解，且學生的探究意識、自主學習思維有了進一步提升。與此同時，素質(zhì)教育呼吁廣大教師在實際的教學中重視學生的學習體驗，通過落實翻轉(zhuǎn)課堂模式，來引導學生掌握更多知識、提升自身綜合能力。這就將傳統(tǒng)的教學方式顛覆，學生的能力發(fā)展不再受限。在教學活動開始之前，化學結(jié)合教學內(nèi)容，提前制作視頻、動畫以及教學案例，并將這些內(nèi)容上傳至學習平臺，讓學生在平臺上完成預習任務，其自主學習能力有效提升。

1.2 師生角色互換

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高?；瘜W教學，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)模式下的高校化學教學中，教師僅是知識的傳授“載體”，學生的知識掌握與否，完全取決于其自身的理解能力。而翻轉(zhuǎn)課堂學習模式，是圍繞學生的自主學習，完成學習任務。他們可以結(jié)合預習內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)自身的學習漏洞，教師則是引導學生深入理解、分析，課堂教學呈個性化。如，在“元素化學知識”的相關學習中，若教師僅是將知識進行講解，但學生卻難以在興趣的吸引下主動學習，且他們的主體性得不到充分體現(xiàn)。為了改善這一現(xiàn)狀，教師需要在教學中轉(zhuǎn)變自身的角色，知識講解固然重要，但也不能僅是在課堂上進行講解，而是需要體現(xiàn)學生的主體性，引導學生以自主學習的形式掌握相關知識。在此種教學模式下，教師需要做好每一項工作，要在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在課前錄制簡短、有針對性地學習視頻、案例，并將其上傳。隨后則是結(jié)合學生的課前學習情況，整合學生出錯較多的點，并在課上進行針對引導，從而深化學生的理解。同時，這也要求教師掌握靈活多樣的教學方式，從而充分調(diào)動學生參與的主動性，提升教學效果。

2 當前高?；瘜W教學現(xiàn)狀

2.1 教師教學思想落后

通過相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高?；瘜W的實效性并不強，且學生的自主學習意識較為薄弱。出現(xiàn)這一問題的重要原因在于教師的教學思想較為落后，沒有意識到學生在課堂中的主體性，也沒有積極順應時代發(fā)展，其自身落后的教學思想導致教學效果難以提升，且學生的綜合能力得不到良好發(fā)展，既定教學目標難以實現(xiàn)。

2.2 教學方式單一

單一的教學方式也是限制教學效果提升的重要原因。伴隨著時代的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育的進一步深入，越來越多的教學模式出現(xiàn)在當前的教學過程中，對教學效果的提升做出了卓越貢獻。但一些化學教師在教學中并沒有重視多元教學方式的應用，仍舊以單一的知識講解法為主，這一教學模式雖然可以讓學生掌握簡單的內(nèi)容，但一些復雜實驗、元素化合價變化等抽象內(nèi)容，僅憑講解法是難以引導學生深刻理解并應用于實際問題解決中，這就導致教學整體效果不佳，學生的綜合能力也得不到良好的發(fā)展。除此之外，雖然一些教師開始重視多元教學方式的運用，但并未充分發(fā)揮教學方式的實際應用效果。以翻轉(zhuǎn)課堂學習法為例，化學教師在課前并沒有結(jié)合學生的知識掌握情況、理解能力等方面制作合理的教學視頻，僅是根據(jù)教學內(nèi)容進行制作，導致學生一知半解。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高?；瘜W教學中的應用對策

3.1 圍繞學生能力提升，打造精良自主學習視頻

學生自主學習視頻的制作，是開展翻轉(zhuǎn)課堂下高?；瘜W教學的重要內(nèi)容，也是引導學生主動參與到教學中的關鍵前提。為此，為充分發(fā)揮此種教學模式的應用價值，為接下來開展有效教學活動做好保障，化學教師在教學活動開始前，要分析當前的教育需求，圍繞學生的知識掌握與化學素養(yǎng)提升，打造精良的課前自主學習視頻，做好具體的課前準備工作。例如，在《溶液、離子平衡與膠體》一單元的學習中，化學教師在開展教學活動之前，可以結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的能力發(fā)展需求，制作內(nèi)容豐富的視頻。通過相關概念的講解，來讓學生理解電力平衡的相關知識，為接下來的氧化還原反應學習做好充分保障。為此，視頻的制作要遵循以下幾點。首先，視頻內(nèi)容的時長要把控好，在10～15min左右為宜，太長容易使學生喪失學習興趣，太短則難以掌握其中的主要內(nèi)容。其次，視頻內(nèi)容以單元中的重點概念、相關問題解答以及問題提出為主，通過將知識趣味化呈現(xiàn)，有利于調(diào)動學生參與興趣，深化學生的理解，有利于他們主動進行思考。結(jié)合這些內(nèi)容，教師可以制作精良的視頻，在播放過程中加之講解，教學效果進一步提升，學生的自主學習能力也得以發(fā)展。

3.2 依托線上學習平臺，課前預習學習內(nèi)容

視頻內(nèi)容不僅可以在課上進行講解，也可以整合其他教學資源，并依托相關學習軟件的線上平臺，讓學生在學習流程的引導下進行知識預習，給他們充足的自主學習時間，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。伴隨著技術的不斷更新與發(fā)展，各類線上學習軟件被應用于教學過程，并起到良好的可引導作用。在線上平臺，教師不僅可以將知識以直播的形式進行講解，還可以將學習資料上傳，讓學生隨時隨地、沒有時間、空間限制地進行學習，給他們自由支配時間的權利。同時，結(jié)合自身在學習過程中出現(xiàn)的問題，學生可以在評論區(qū)留言，等待教師進行解答。教師則結(jié)合學生的問題，及時調(diào)整教學方向以及內(nèi)容，使教學更具針對性，從而實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，進一步提升教學效果。

例如，在講解“無機金屬材料”的相關內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容整合線上學習資料。首先，結(jié)合教學內(nèi)容，整合資料并上傳。資料的整合需要考慮本節(jié)學習的重點內(nèi)容，且還要將前后的知識進行銜接，有利于學生將其內(nèi)化。其次，學生結(jié)合教師所布置的線上學習任務，通過自身的學習掌握本節(jié)大體內(nèi)容，并完成線上檢測。最后，教師整合學生的線上學習情況，記錄學生在自主學習中存在的問題，以便在課上進行針對講解。這樣，通過線上的學習，可以保證線下學習活動的有效開展。

3.3 開展針對教學，解決線上學習問題

結(jié)合學生的線上學習情況，教師應結(jié)合學生在自學中存在的短板，進行針對性引導。例如，在講解“鐵碳微電解法處理廢水”時，一些學生對電化學原理不太了解，相關內(nèi)容的學習效果并不良好。這一部分的內(nèi)容較為抽象，學生難以消化這些內(nèi)容，但教師可以借助信息技術，將抽象的電化學反應原理以動畫的形式直觀呈現(xiàn)，進而深化學生的理解，并開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動。首先，化學教師結(jié)合這一內(nèi)容在課前搜集相關的資料，以及趣味化的問題，以求能夠調(diào)動學生的參與主動性。其次，在課堂上將這一內(nèi)容著重講解，借助信息技術的實效性以及直觀性，將教學內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)，其中包括各類原子、化合價之間的轉(zhuǎn)變，以及反應的陰極、陽極變化，從而讓學生深刻了解“內(nèi)電解”的內(nèi)涵，并掌握這一氧化還原反應。最后，引出本節(jié)的重點學習內(nèi)容，通過問題引導，讓學生思考這一反應與污水處理之間的聯(lián)系，從而引出接下來要學習的內(nèi)容。這樣，在教師的逐步引導下，學生逐漸掌握相關知識，逐步攻克學習壁壘，深化理解，學以致用。

3.4 優(yōu)化評價機制

教學評價環(huán)節(jié)是學生能夠發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在的空白、教師獲取教學革新依據(jù)的重要內(nèi)容，這也充分體現(xiàn)了課堂學習評價的重要性。在翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，評價機制被賦予了更為深刻的內(nèi)涵，教師不僅需要結(jié)合學生的知識掌握情況對其進行評價，還需要結(jié)合學生在自主學習過程中的學習狀態(tài)對其進行綜合評價，使評價更為公平。首先，結(jié)合學生的線上學習情況，將此項內(nèi)容作為評價主要內(nèi)容之一。線上平臺一般都具備記錄功能，可以記錄學生的線上學習時長以及線上檢測完成情況，這些內(nèi)容的評價占期末總評成績的30%。其次，學生的課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)包括課堂考勤、任務完成情況、實驗自主探究能力等，這些內(nèi)容占總成績的40%。最后，期末考核成績。作為學生知識掌握以及運用的能力的直觀體現(xiàn)，期末考核是必不可少的，此項內(nèi)容占總成績的30%。這樣，通過評價機制的完善，有利于幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的空白，做到查漏補缺，而教師也可以結(jié)合這些內(nèi)容，及時調(diào)整教學方向，使教學內(nèi)容更具針對性。

3.5 借助微課，完善實驗教學

實驗是整個化學教學過程中的重點內(nèi)容，是學生將理論知識轉(zhuǎn)為實踐驗證的重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的教學模式是教師講解相關知識，隨后讓學生進行實驗，但教學效果并不良好。為此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂思維，在實驗教學中重視微課的使用。微課作為信息媒體的一個應用分支，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中被廣泛運用。微課可以將即將講解的教學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，其短小、精悍以及針對性強的特點，使課堂教學更具針對性?；诖?，高?；瘜W教師為進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，要重視微課的運用，借此來推動教學發(fā)展，例如，在講解實驗“用硝酸法制備五水硫酸銅”時，教師可以借助微課，來構建翻轉(zhuǎn)課堂。首先，結(jié)合教學內(nèi)容，制作視頻。視頻要涵蓋本節(jié)的主要教學內(nèi)容，使學生了解相關技術領域的發(fā)展，基本把握實驗流程以及注意事項。其次，在課堂上播放視頻，并借助必要的講解使學生了解實驗原理、掌握操作流程。最后，在教師的監(jiān)督下完成實驗操作，教師則是起引導作用，及時糾正學生不正確的行為，規(guī)范其操作。

4 結(jié)語

高?；瘜W教師在實際教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂學習模式，能夠滿足當前背景下學生的能力發(fā)展需求，進一步推動教學發(fā)展?；诖?，化學教師需要順應時代發(fā)展，重視此種教學方法的運用，并將其落實于教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生以自主的形式參與到學習過程，使其在這一過程中養(yǎng)成化學思維、理解化學知識、掌握實驗操作流程，促進自身化學素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂下的教學目標。