幼兒園繪本閱讀教學策略的有效探討

■福建省莆田市涵江區(qū)教師進修學校 陳劍紅

《幼兒園教育指導綱要》中指出，通過圖畫以及其他的繪畫等方式，讓幼兒逐漸形成對閱讀以及書寫等方面的相關(guān)興趣，這是一種基于閱讀的過程，對書寫、語言表達能力等方面提升的過程。幼兒對于文字并不是十分敏感，也并不認識相對較多的漢字，而繪本恰恰以圖畫作為主體，因此通過繪本進行幼兒啟蒙教學等，在具體教學效果上相對比較明顯，也比較適合幼兒園開展教學活動，需要幼兒園教師在日常教學過程中探索并且形成更多的經(jīng)驗，推動繪本閱讀教學不斷發(fā)展。

一、以繪本閱讀教學強化幼兒適應能力

幼兒的適應性是幼兒核心素養(yǎng)中的重要組成部分。因此，幼兒園教師要在幼兒成長的重要節(jié)點加強對幼兒的心理引導，并且注重從教育心理學的角度幫助幼兒健康成長，使其形成相對比較好的社會交往習慣。幼兒園教師要在選擇繪本的過程中，注重引導幼兒逐漸形成特定的興趣，真正對于教師選擇的繪本產(chǎn)生興趣。

比如，在幼兒園教學中，剛剛進入園內(nèi)參加學習的幼兒往往會出現(xiàn)適應性的問題，因此，運用繪本強化幼兒的適應性具有非常突出的作用。幼兒園教師可以選擇《我愛幼兒園》《上幼兒園》等相關(guān)繪本，讓幼兒進行閱讀。這類繪本一般都是分成多個不同的畫面，講述的是以犀牛等卡通的動物形象，穿上鞋子以及新的衣服，背上書包之后到達幼兒園，并且在幼兒園內(nèi)結(jié)識新的教師、同學等。整部繪本實際上并沒有非常多的文字，因此剛剛進入幼兒園內(nèi)的幼兒能夠直接閱讀并且理解繪本中的內(nèi)容。當然，在現(xiàn)實的教學過程中，幼兒園內(nèi)也存在一些幼兒并不像繪本的主人公那樣十分期待進入幼兒園中，會出現(xiàn)適應性的問題。因此，幼兒園教師要在繪本教學中注重引導，要多關(guān)注幼兒在繪本學習之后的適應程度，并且?guī)椭恍┎贿m應幼兒園生活的幼兒逐漸接觸一些新的朋友，把繪本教學的引導、引申等融入教學過程中。

由此可見，通過繪本教學培養(yǎng)幼兒適應性、社會性等過程中，教師要特別注重幼兒在接觸繪本過程中表現(xiàn)出的具體反應，特別是把握好對幼兒的引申教學，把幼兒的認知、社會性培養(yǎng)等核心素養(yǎng)融入具體的繪本教學中。同時，繪本教學過程中，教師在把握好幼兒的適應性提升，特別是從幼兒的實際出發(fā)，開展更為有效的教學，這樣有助于幼兒通過繪本不斷提升與發(fā)展自己。

二、以繪本閱讀教學鼓勵幼兒思考

讓幼兒利用繪本進行閱讀的過程，其實也是幼兒園教師借助繪本閱讀培養(yǎng)幼兒思考能力的過程，幼兒的形式發(fā)展與繪本教學閱讀是可以結(jié)合在一起的。當代幼兒與傳統(tǒng)幼兒之間有著比較大的差別，當代幼兒個性更為鮮明，而且智力的發(fā)展也非常迅速。因此，在進行繪本閱讀的教學過程中，教師應該側(cè)重于讓繪本閱讀發(fā)揮出應有的作用，善于運用各種問題引導幼兒進行繪本閱讀，從而讓幼兒借助繪本進行思考，在閱讀的過程中了解繪本的細節(jié)，同時體會繪本中所包含的各種情態(tài)價值觀。

比如，在引導幼兒閱讀《動物園》這一繪本的時候，幼兒園教師可以進行啟發(fā)和引導，讓幼兒帶著問題進行閱讀。很多幼兒其實都已經(jīng)去過動物園，而且大多數(shù)幼兒也都喜歡到動物園里面參觀，但是動物是否在動物園里面表現(xiàn)出自由，則是很多幼兒很少去思考的。這一部繪本主要描述了不同的動物在動物園中遇到的不同的困難，如繪本里面描繪的大象，雖然大象是陸地上體型最為龐大的動物，但是身處狹窄冰冷的空間中又顯得十分無助和弱小。像這種帶有深刻思考和批判性的繪本，幼兒雖然未必能夠深入體會其內(nèi)在的含義，但是教師可以引導幼兒進行思考，如動物園里的各種動物之所以有時候會喪失快樂，顯得十分弱小和無助，是因為他們喪失了自由。教師可以進一步引導到人與自然的話題，讓幼兒思考在身處的自然環(huán)境中，我們是否應該善待身邊的其他動物，在改造自然的過程中是否必須遵守自然和規(guī)律，從而培養(yǎng)幼兒逐漸形成生物平等的思想。

因此，在如上述這一類的繪本教學過程中，啟發(fā)幼兒逐漸形成思考的能力，將有助于幼兒逐漸形成特定的思維能力，借助繪本不斷思考，為幼兒的智力提升奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園教師在分析這一類教學的過程中，一定要善于抓住幼兒的興趣，并以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，引導幼兒進一步借助繪本不斷培養(yǎng)自己的認知能力。在這一基礎(chǔ)上，教學的引導策略是極為重要的。

三、以繪本閱讀教學引導幼兒探索

學前階段的幼兒基本在3～6 歲之間，這個階段實際上是幼兒通過各種感官感受世界的過程。繪本閱讀教學中教師應該要抓住幼兒的探索性，鼓勵幼兒以一顆好奇的心去進行閱讀，從而引導幼兒一步步探索，形成自主閱讀能力。為了進一步讓幼兒個性化地解讀繪本的具體內(nèi)容，教師應該避免用自己的閱讀習慣去引導幼兒，而應該讓幼兒自主閱讀，從而讓幼兒進行大膽的想象，鼓勵幼兒表述自己內(nèi)心對繪本閱讀的具體感悟。

例如，在引導幼兒閱讀《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》這部繪本時，因為這部繪本主要是以一只棕色的熊觀察到不同的動物作為主要內(nèi)容的，所以這種繪本本身是比較容易理解的，但是教師可以讓幼兒自己進行探索，讓幼兒自己通過閱讀繪本，了解這部繪本里面有什么動物，并且了解在繪本中這些具體的圖像包含的顏色以及動物的類型等，從而引導幼兒暢所欲言地表達自己所看到的事物。在幼兒的核心素養(yǎng)中，語言表達能力是非常重要的一部分，讓幼兒探索并且自主地進行表達，不僅能讓幼兒在閱讀的過程中學到語言知識，也能使其感受到繪本閱讀的樂趣。因此，在繪本閱讀教學時，教師要把握幼兒的興趣，并且鼓勵幼兒在閱讀的過程中進行探索和思考，這對于幼兒在繪本閱讀學習過程中提升自己的核心素養(yǎng)有非常重要的價值。在進行教學的過程中，幼兒園教師更應該抓住幼兒思維的一些特征，把幼兒的自主閱讀和自主思考作為重點，鼓勵幼兒逐步提升閱讀興趣，這對于幼兒的智力發(fā)展也有非常重要的價值。

綜上所述，繪本教學中教師必須把握好各種具體的教學策略，以循序漸進的方式引導幼兒進行繪本閱讀。同時，在日常的教學過程中，幼要善于跟蹤了解幼兒通過繪本閱讀所表現(xiàn)出的心理特點，了解幼兒在閱讀過程中所表現(xiàn)出來的一些具體情況，并且鼓勵幼兒多進行繪本閱讀，并展開自己的想象，從而促使幼兒多進行表達，讓幼兒樂于閱讀，真正把繪本閱讀教學打造為提升幼兒綜合能力的重要平臺。