在人本化管理中催生教師的教學(xué)智慧
——淺談人本化管理模式在學(xué)校管理中的運(yùn)用

■山東省平度市李園街道鄭州路小學(xué) 唐愛梅

所謂人本化管理模式就是在學(xué)校的管理過程中，突出“以人為本”的管理理念，尊重教職工以及學(xué)生的人格尊嚴(yán)，在滿足其內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上促發(fā)他們工作、學(xué)習(xí)的熱情。在多年的學(xué)校管理中，我深深體會到，“人本化”的管理文化理念不僅能調(diào)動教師的工作積極性，催生教師的教學(xué)智慧，更是凝聚人心、推動學(xué)校健康發(fā)展的有效推進(jìn)器。近幾年，我所在的山東省平度市鄭州路小學(xué)，認(rèn)真貫徹實(shí)踐人本化的管理理念，用制度規(guī)范人，用情感凝聚人，用平臺打造人，用評價(jià)激勵(lì)人，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益穩(wěn)步上升，學(xué)校教學(xué)管理成效顯著。

一、讓管理者的真誠潤澤教師群體的情感

長期以來，在學(xué)校基層的教學(xué)管理中，我們的體會是：態(tài)度決定高度，情感決定動力。啟示是：向事業(yè)心、責(zé)任心要質(zhì)量，向團(tuán)結(jié)協(xié)作要質(zhì)量，向扎實(shí)有效要質(zhì)量，向課程改革要質(zhì)量，向嚴(yán)格管理要質(zhì)量，向研究反思要質(zhì)量。教學(xué)的優(yōu)劣源于教師的觀念、情感和態(tài)度，沒有教師的全面和諧發(fā)展，就談不上學(xué)生的全面發(fā)展，有了名師才出名校。因此，我們樹立了“教師第一”的觀念，建立健全了各項(xiàng)制度，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。尤其是在教學(xué)管理中，做到了以人為本。

二、讓教學(xué)管理的平臺催生教師個(gè)體的創(chuàng)造

教師在使學(xué)生獲得全面發(fā)展的同時(shí)，也希望自己獲得全面發(fā)展，成為一個(gè)工作、生活都有收獲，一個(gè)成功的人，一個(gè)幸福的人。因此，我們充分考慮每一位教師的成就需要，搭臺子、鋪路子，給教師一片藍(lán)天、一片大海，讓教師翱翔，使每位教師都有嘗試成功的機(jī)會、顯露身手的空間。

在日常教學(xué)工作中，我們實(shí)施了目標(biāo)管理，制訂出教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，不以同一目標(biāo)要求教師，不以同一目標(biāo)評價(jià)教師。在目標(biāo)管理中，學(xué)校堅(jiān)持提優(yōu)、促中、幫后，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到了成功的甜頭。

中青年教師是培養(yǎng)激勵(lì)發(fā)展的重點(diǎn)，我們主要做了三項(xiàng)工作：一是獎(jiǎng)勵(lì)參與，每學(xué)年凡參加市舉行的優(yōu)質(zhì)課、基本功比武或教學(xué)能手等比賽的教師，均給予相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)；二是激勵(lì)競爭，每學(xué)年舉行一次中青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽，使中青年教師創(chuàng)造性地教學(xué)與研究；三是實(shí)行師徒結(jié)對制，領(lǐng)導(dǎo)干部或老教師有目標(biāo)、有計(jì)劃地對青年教師實(shí)行“三帶”，即帶思想、帶業(yè)務(wù)、帶作風(fēng)。目前，中青年教師撐起了學(xué)校的一片藍(lán)天。

三、讓教學(xué)管理的理念、機(jī)制激勵(lì)教師駕馭復(fù)雜勞動

立足學(xué)校實(shí)際，我們提出了“一二三四”工作要求。即一種教風(fēng)——敬業(yè)、樂教、愛生、精研、善導(dǎo)，二個(gè)好——上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生；三個(gè)觀念——全局、全面、全體；四個(gè)強(qiáng)化——強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)、教研組建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控、青年教師培養(yǎng)工作。

在教學(xué)管理中我們實(shí)行了“兩引導(dǎo)”、抓好“五項(xiàng)工作”，力行“五個(gè)認(rèn)真”?！皟梢龑?dǎo)”：一是引導(dǎo)教師爭當(dāng)“愛心型、學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、專業(yè)型、敬業(yè)型”教師；二是引導(dǎo)中層干部加快提升“學(xué)習(xí)、教研、管理和創(chuàng)新”能力。抓好“五項(xiàng)工作”，即：完善集體備課制；健全聽課評課制；開展課堂教學(xué)大賽；創(chuàng)新學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測控制；落實(shí)校本教研“八個(gè)一”（研究一個(gè)小課題，出示一次公開課，帶好一個(gè)社團(tuán)，負(fù)責(zé)一次作為中心發(fā)言人的集體備課，上交一份典型案例，演講一次讀書心得，出一份試卷，撰寫一篇教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）工程?！拔鍌€(gè)認(rèn)真”，即：認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批閱作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真反思。

四、讓課堂改革成為教學(xué)管理的聚焦地

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，是教學(xué)管理的重心。每學(xué)期初，學(xué)校首先組織教師學(xué)習(xí)各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和深層研讀教材，幫助教師樹立正確的教育思想和教育觀念。學(xué)期中，采取團(tuán)隊(duì)打造市課堂教學(xué)隨機(jī)督導(dǎo)精彩課、每人一節(jié)達(dá)標(biāo)課和隨機(jī)推門課三個(gè)策略，打造高效課堂。一是打造市課堂教學(xué)隨機(jī)督導(dǎo)精彩課。學(xué)校成立起各學(xué)科磨課智囊團(tuán)，先由智囊團(tuán)和出課教師集體備課，再由出課教師上課和談教后反思，然后智囊團(tuán)教師進(jìn)行多角度、深層次的剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，著重提出針對性強(qiáng)的建議，出課教師修改調(diào)整備課再講，智囊團(tuán)再評再導(dǎo)，這樣研磨三遍，出課教師就基本能很大氣地上出一節(jié)精彩課。如在市課堂教學(xué)隨機(jī)督導(dǎo)活動中又獲佳績：我校綜合實(shí)踐活動學(xué)科的宋德宙老師獲城區(qū)片第一名，安全教育學(xué)科的丁俊平老師獲小組第二名。二是“每人一節(jié)達(dá)標(biāo)課”活動，讓所有教師人人參與活動，探討在常態(tài)的課堂教學(xué)中如何通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在一節(jié)課內(nèi)能比較有效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生坐、站、讀、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。立足發(fā)現(xiàn)問題，推動課堂改進(jìn)?；顒臃终Z文、數(shù)學(xué)、綜合（英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、信息）三大組。三是走班聽課。采取中層干部包級部的辦法，有針對性地推門聽課。在不提前通知的情況下，推門進(jìn)入教室聽課。這一節(jié)課不一定完整地聽下來，有時(shí)候一節(jié)課要轉(zhuǎn)幾個(gè)教室，每個(gè)教室聽10多分鐘。這樣就有效避免了教師上課的隨意性，提高了課堂授課的質(zhì)量。

五、讓科學(xué)評價(jià)成為教師不竭的動力

在教師教學(xué)工作評價(jià)上，我們極力追求評價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、科學(xué)性。首先，堅(jiān)持常規(guī)督導(dǎo)檢查。備課檢查，查后反饋；聽課評價(jià)，反饋改進(jìn)；學(xué)生作業(yè)檢查，突出評價(jià)教師對作業(yè)的精選、批改情況；家校溝通，定期不定期地向?qū)W生和家長調(diào)查，全面了解學(xué)校教學(xué)動態(tài)，對不足的地方隨時(shí)作出修改。第二，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法。過程性評價(jià)，由過去的評判量化轉(zhuǎn)向?qū)υ捁步?；集中性評價(jià)，突出質(zhì)評與量化的有機(jī)結(jié)合，充分關(guān)注教師個(gè)體的心理感受，強(qiáng)調(diào)教師的民主參與，有效引導(dǎo)主體反思總結(jié)。第三，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的檢測管理。一抓科學(xué)命題，二抓嚴(yán)格監(jiān)考，三抓質(zhì)量分析。

總之，人本化管理凝聚了教師的力量，推動學(xué)校不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。