課堂提問在小學英語教學中的有效應用

■甘肅省高臺縣西街小學 劉彩霞

小學英語教學中，課堂提問是廣泛應用的一種教學方式，它可以拉近學生和教師間的關系，使學生通過思考問題來獲取知識。通常,有效的課堂提問方式可以發(fā)揮事半功倍的效果，讓教學質量得到明顯的提升。但在實際教學中，課堂提問常常存在問題方向不明確、問題范圍較廣泛、問題對象單一等現(xiàn)象，使提問作用受限，無法很好地幫助學生進行思考。為此，教師應對課堂提問進行科學的設計和分析，確保問題能夠與教學內容和學生的發(fā)展相匹配，從而更好地發(fā)揮提問的價值。

一、小學英語教學中應用課堂提問存在的問題

小學英語教學中進行課堂提問，能促使學生更好地學習，然而實際教學中出現(xiàn)的各種問題，阻礙了學生學習效率的提高。首先，實際應用中，教師常常忽視學生的年齡特征和內容的契合度，導致學生在問題中沒有明確的思考方向，從而限制了問題作用的發(fā)揮。其次，部分教師在提問中并沒有形成具體的問題范圍，提問過于隨意化，缺乏充分的準備，導致學生難以從問題中掌握確切的知識，基礎能力薄弱的學生也常常因為問題而出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，這都不利于學生學習興趣和自信心的提高。最后，課堂提問存在偏向問題。即在課堂教學中，教師相應地會選擇能力較強、學習成績較好的個體進行提問，導致提問的對象過于單一，很多學生存在抵觸和不滿心理。

二、小學英語教學中有效應用課堂提問的原則

（一）確保課堂提問難度適中

課堂提問對于教學信息的傳遞、學生理解問題具有重要的作用，提問的方式至關重要。小學生尚且不具備成熟的心理和較強的思考能力，因此，提問必須基于學生的成長特征和智力水平。另外，小學是學生初步接觸英語的階段，學生從提問中獲得的感受將會影響他們今后的學習興趣和態(tài)度，因此，英語教學中教師對課堂提問的方式要科學合理，充分考慮學生的英語思維水平，在問題的設計上要確保難易適中。同時，教師在問題設置和提問環(huán)節(jié)需要充分考慮學生的現(xiàn)實要求，讓學生可以從解答問題的過程中獲取學習英語的自信心。

（二）保證課堂提問的趣味性

對于小學生而言，事物的吸引力是促使學生主動學習的關鍵，所以課堂提問必須保持生動性和趣味性，使學生能夠對英語學習產生興趣。小學階段的學生心智不成熟，單一、枯燥的事物難以吸引學生的注意力，且會導致學生產生嚴重的抵觸心理，而多元化、生動趣味的內容則很容易激發(fā)學生的主觀能動性。因此，在對學生進行提問時，教師必須考慮學生的這一特征，使學生能夠在趣味問題的引導下全身心地投到學習中，從而提升課堂學習效率。

（三）保證課堂提問的啟迪性

提問具備思維啟發(fā)和引導的作用，對于鍛煉學生的學科思維具有重要的意義。所以，教師要優(yōu)化課堂提問的過程，注重學生在提問過程中的思考表現(xiàn)，設置更多的主觀問題，確保問題能夠深入啟發(fā)學生的英語思維，使學生能夠在其中構建更加完整、系統(tǒng)且開放的英語思維觀。教師還需要讓學生通過學習英語語言、閱讀英語故事來思考生活哲理和行為處事的方法，從而促使學生英語綜合素養(yǎng)的提高。

三、課堂提問在小學英語教學中的有效應用策略

（一）以充分的準備展開針對性的提問

在實際教學中，有些教師在課堂中隨意地提問題，無論在提問數(shù)量還是在提問內容上都缺乏合理性。所以，在課堂教學中，教師首先要為提問做好充分的準備，除了準備相關的材料和明確的問題外，還需要保證自身具有良好的教學素養(yǎng)，并在課堂提問過程中與學生就問題進行良好的溝通，依據(jù)學生對問題的反應對問題的難度進行恰當?shù)恼{整。同時，在提問的準備工作中，還需要考慮學生的現(xiàn)實情況。學生年齡較小，對問題的接收程度各不相同，因此教師要根據(jù)學生的實際狀態(tài)來預測課堂提問的狀態(tài)，以確保各項教學活動能夠穩(wěn)步推進。其次，要做好問題的邏輯性和目的性準備。部分教師僅僅設置簡單的課堂問題環(huán)節(jié)，而沒有考慮問題和問題、問題和內容之間的銜接性，導致學生常常對提出的問題不知所云。所以，教師要充分結合教學內容和教學環(huán)節(jié)來做提問的準備，在問題的設計上需要合理化和針對化，使學生能夠依靠教師提出的問題高效掌握知識，建立更完整的知識體系。

（二）以豐富的課堂提問方式引導學生思考

當前，小學課堂中的提問面臨著為了完成教學任務而實施的提問困境，教師雖然能夠很好地組織教學活動，但影響了學生對提問的態(tài)度，更限制了提問教學的效果。要突破這種提問模式，首先，教師要拓寬提問的視野，除了圍繞教材知識進行提問外，還需要結合學生的實際生活、文化知識等內容，使學生既可以掌握英語基礎知識，同時又能夠保持濃厚的思考興趣，將英語融入自己的生活和成長發(fā)展中。其次，轉變課堂提問形式。如引導學生相互之間進行提問，并且讓學生向教師提問，以培養(yǎng)學生自主思考和主動提問的能力。最后，教師要在課堂中把握好提問的時間，新課前提問，喚醒學生的學習欲望；在授課中，圍繞學生的表現(xiàn)和重難點知識恰當?shù)靥釂?，提升學生專注力的同時強化學生對知識的記憶；在課后，教師要提出鞏固知識的問題，使學生能夠借助問題自主探索，系統(tǒng)性地掌握知識。

（三）以開放性的問題鍛煉學生的英語思維

課堂提問關系著學生英語思維的構建，對于培養(yǎng)學生的思維力具有重要的意義。所以在教學中，教師要延伸提問的廣度，在提問形式上進行創(chuàng)新，使學生能夠在學習英語中保持發(fā)散和靈活的思維。比如，為吸引學生的注意力，開發(fā)學生的智力，教師可以在提問過程中設置生動有趣的問題情境，借助多媒體技術將音樂、動畫、圖片等要素融入其中，進而調動學生的參與熱情，使學生聯(lián)系個人所看到的畫面、聽到的聲音來解答問題，以此對知識點產生深刻的記憶。

四、結語

課堂提問在小學英語教學中具有重要的應用價值。但課堂提問特別強調技巧性和靈活性，提問的方式關系到學生對知識的探索興趣和掌握程度。所以，教師需要遵循趣味性、啟迪性、科學性和適宜性等原則，同時要設計開放性的問題，結合多元化的提問方式豐富教學內容，以幫助學生在思考和解答過程中高效掌握知識，全面提升英語能力。