小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效對策的探討

江蘇省南通市城中小學(xué) 劉 茜

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，基本都是由教師獨(dú)自完成教學(xué)內(nèi)容的輸出，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺少課堂互動，學(xué)生也失去了很多獨(dú)立思考、自主探究的機(jī)會，久而久之，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)非常不利。小組合作學(xué)習(xí)模式就是引導(dǎo)學(xué)生交流合作，自主思考、共同交流，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)，還能個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的積極影響

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力非常有限，很多數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到一定的困難，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得非常沉悶，這就會讓他們失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性也會大大降低。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，把握任務(wù)的完成難度，確保優(yōu)等生和學(xué)困生都能在小組內(nèi)發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生完成合作任務(wù)時(shí)，內(nèi)心也會產(chǎn)生成就感和自信心，其學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體意識

合作學(xué)習(xí)并不要求每個(gè)人都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只要求每位學(xué)生都能獲得提升。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)做到互幫互助、敢于發(fā)言，同時(shí)也要虛心求教、尊重他人。教師安排學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評，實(shí)現(xiàn)共同提升。

（三）增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高學(xué)生的交際能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)就相當(dāng)于將不同的學(xué)生分成多個(gè)“小家庭”。在此過程中，有些學(xué)生的交流方式不恰當(dāng)，會影響到學(xué)生之間的友誼，教師觀察到這種現(xiàn)象時(shí)，就可以參與到小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式表達(dá)自己的想法，告訴學(xué)生要學(xué)會尊重他人，也要虛心聽取別人的想法和意見。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效對策

（一）設(shè)計(jì)角色轉(zhuǎn)換的合作學(xué)習(xí)活動，激發(fā)興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和思維能力雖較差，但是他們的積極性還挺高，學(xué)生對新鮮的事物都會充滿好奇心和求知欲。因此，教師在開展小組合作教學(xué)的過程中，應(yīng)注重教學(xué)方法的發(fā)展性。此時(shí)可以安排學(xué)生分別扮演不同的角色，如負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生、提供資料的學(xué)生，從多方面發(fā)展學(xué)生的語言思維、觀察能力、溝通能力、人際交往能力等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口交流自己的想法，勇于提出問題，積極探究數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律和技巧。這樣的方式就能快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合發(fā)展能力。

（二）設(shè)置差異化的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)共同提升

小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差別較大，并且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也存在較大的差異性，久而久之，學(xué)困生會進(jìn)一步削弱對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)自信心也會嚴(yán)重受挫。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)全面考慮不同學(xué)生個(gè)體的差異性，包括性格特征、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及成長環(huán)境等眾多因素，然后對全班學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)。每個(gè)小組的教學(xué)目標(biāo)也是分開設(shè)置的，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的難易程度也是根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況確定的。對于高層次小組的學(xué)生，教師可以采用跨度稍大、思維空間更廣闊的教學(xué)方法，以此提高他們的數(shù)學(xué)思維，讓他們能解決更深層次的數(shù)學(xué)問題；對于中層次小組的學(xué)生，教師可以在數(shù)學(xué)課本上的基礎(chǔ)知識外進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和空間想象能力。對于低層次小組的學(xué)生，教師則需要花費(fèi)更多精力和時(shí)間，教學(xué)方法側(cè)重為基礎(chǔ)知識的講解，讓學(xué)生理解課本上的知識，并且能夠獨(dú)立完成教學(xué)大綱中要求的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

（三）建立合理的合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

教師對學(xué)生的評價(jià)最重要的一點(diǎn)是及時(shí)；對于學(xué)生當(dāng)前存在的問題能立刻糾正；對學(xué)生評價(jià)不帶自身情緒；公平、公正地評價(jià)學(xué)生。本研究從以下兩個(gè)方面對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)：

1.教師采用激勵(lì)性評價(jià)

小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，渴望得到別人的表揚(yáng)和贊美。教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果給予評價(jià)時(shí)一定要帶有很強(qiáng)的激勵(lì)性，讓學(xué)生從中能獲得肯定和認(rèn)同感，從而在合作學(xué)習(xí)中獲得自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，教師就應(yīng)對每位學(xué)生開展激勵(lì)性的評價(jià)。對于數(shù)學(xué)能力突出的學(xué)生，教師可以找出他們的亮點(diǎn)著重表揚(yáng)，并在班級中公布出來，以樹立榜樣，讓其他學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)；對于數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生，教師則可以表揚(yáng)他們的態(tài)度以及進(jìn)步，表揚(yáng)他們在小組中的積極表現(xiàn)，這樣也能幫助他們重新建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

2.學(xué)生自評、互評

新課改提出，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人公。因此，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)中教師也可嘗試采用自評、互評的方式，讓學(xué)生及時(shí)找到自身的亮點(diǎn)與缺點(diǎn)。教師可先讓學(xué)生對自己在小組合作中的成果進(jìn)行評價(jià)，簡單介紹解題的思路、與組員的配合程度等，這就相當(dāng)于學(xué)生重新溫習(xí)了一遍解題過程。接著，教師讓學(xué)生之間互評，每位學(xué)生運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識和解題技巧評價(jià)組員采用的解決數(shù)學(xué)問題的方法，從而不斷改正和提高自己。最后，由教師對小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)生自評、互評的正確性，并給出自己的點(diǎn)評意見。這樣的評價(jià)方式，能讓學(xué)生更全面地了解自己的數(shù)學(xué)水平，還有利于促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助、共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣與深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，新課改提倡的以生為本的教育理念也得到全面落實(shí)，這對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展十分有利。小組合作教學(xué)策略則是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不同的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。