小學(xué)語(yǔ)文課“讀寫(xiě)一體”教學(xué)實(shí)踐探索

山東省滕州市善南街道清華園小學(xué) 孫希強(qiáng)

一、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體”教學(xué)的重要意義

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章均是經(jīng)過(guò)精心挑選與編寫(xiě)的佳文，它們可成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的精神食糧，也可成為學(xué)生作文學(xué)習(xí)的典型范例。這意味著教材本身就滲透了“讀寫(xiě)一體”的教學(xué)理念，要求教師將這一教學(xué)理念真切地貫徹落實(shí)下去，改善當(dāng)前閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)契合度不足的問(wèn)題。具體而言，教師要認(rèn)真研讀部編版教材，精心設(shè)計(jì)與開(kāi)展“讀寫(xiě)一體”的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。首先，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)際上可支持學(xué)生將自己積累的知識(shí)和素材趁熱打鐵地活用到寫(xiě)作過(guò)程中，降低學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的遺忘率，有利于學(xué)生在課堂上初步鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師在閱讀課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，有利于學(xué)生有目的地運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)優(yōu)化自己的寫(xiě)作過(guò)程。一方面，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容可以得到有效的充實(shí)，可改善學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空泛的問(wèn)題；另一方面，能使學(xué)生運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧更加豐富，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句，有助于學(xué)生提升個(gè)人的寫(xiě)作水平。最后，教師推進(jìn)“讀寫(xiě)一體”的教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)會(huì)將自己的情感或者個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解融入寫(xiě)作過(guò)程中。尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的思想情感進(jìn)行了深刻領(lǐng)悟、產(chǎn)生了獨(dú)特的想法時(shí)，學(xué)生的文思會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的活力。

二、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體”教學(xué)的有效策略

如今“讀寫(xiě)一體”的教學(xué)模式備受小學(xué)語(yǔ)文教師重視，筆者主要提出以下幾點(diǎn)建議，希望可推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式的建構(gòu)與高效運(yùn)用。

（一）在文本細(xì)讀的過(guò)程中開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練

部編版教材中有些文章具有獨(dú)特的語(yǔ)言魅力或者人物魅力，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，抓住其中的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作手法等，讓學(xué)生深刻感受文本語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。而在學(xué)生細(xì)讀文本的過(guò)程中展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，無(wú)疑可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟與內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用到書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力。例如，在《祖父的園子》一課的讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致與深入的閱讀，挖掘其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作手法等，為學(xué)生的閱讀理解奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，學(xué)生在閱讀第一段內(nèi)容時(shí)，就發(fā)現(xiàn)作者采用了排比手法和比喻手法，將花園里生動(dòng)的畫(huà)面淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。而學(xué)生在閱讀第三段內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)了作者采用了新的寫(xiě)作手法——擬人手法，后來(lái)作者在描寫(xiě)祖父與園子的互動(dòng)時(shí)，則采用了記敘的寫(xiě)作手法。由此可見(jiàn)，學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含了極為豐富的寫(xiě)作素材，這些寫(xiě)作素材不僅能運(yùn)用到課堂上的寫(xiě)作過(guò)程中，也可用于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容及其思想情感。為了推進(jìn)讀寫(xiě)一體的課堂教學(xué)，教師可讓學(xué)生采用課文中涉及的多種寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇與自己的童年歲月有關(guān)的文章，這有利于學(xué)生內(nèi)化課堂上的閱讀知識(shí)點(diǎn)，并提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。

（二）抓住閱讀單元的主題進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

部編版教材的單元主題貫穿在單元內(nèi)每一篇文章的文本內(nèi)容中，學(xué)生能通過(guò)閱讀單元的主題來(lái)大概了解該單元文章的思想情感和文本內(nèi)涵。這意味著學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)形成一條比較清晰的閱讀思路，也會(huì)形成一條比較明顯的情感發(fā)展路線，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握好閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感內(nèi)涵。在這樣的情況下，教師適當(dāng)?shù)貪B透情感教育，還能在一定程度上優(yōu)化這節(jié)課的讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著真情實(shí)感進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作。

此時(shí)，教師可抓住滲透寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，結(jié)合本單元的閱讀主題，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)給予合理的指導(dǎo)，并讓學(xué)生在課堂上用自己的真情實(shí)感，以父母為傾訴對(duì)象，寫(xiě)一封以“我想對(duì)您說(shuō)”為主題的信。學(xué)生在寫(xiě)這一封信的過(guò)程中，應(yīng)注重把握好本單元著重學(xué)習(xí)的人物動(dòng)作描寫(xiě)、人物語(yǔ)言描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)等部分的閱讀知識(shí)，并將其融進(jìn)來(lái)，將自己記憶中深受感觸的場(chǎng)面描寫(xiě)出來(lái)。每個(gè)人與父母之間的相處畫(huà)面、情感都會(huì)存在差別，學(xué)生在活用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以提高自己的個(gè)性化寫(xiě)作能力。

（三）抓住現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練

有些課文內(nèi)容反映了一定的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題具有較高的話題度，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中涉及的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題展開(kāi)活躍的課堂討論，并結(jié)合課堂討論的內(nèi)容和結(jié)論，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解，然后展開(kāi)相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，靈活地論述這一現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，并在文章中提出解決這一現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的建議，形成一篇比較完整的文章。

以《只有一個(gè)地球》為例，這篇文章顯然涉及備受社會(huì)關(guān)注的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的討論熱度比較大，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的渠道了解當(dāng)今社會(huì)環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)的相關(guān)情況，并在課堂上根據(jù)自己獲取的信息進(jìn)行相互的討論與交流，然后寫(xiě)一篇呼吁保護(hù)地球的文章。首先，《只有一個(gè)地球》這篇課文具有較強(qiáng)的說(shuō)明性與科普性，學(xué)生也可將一些地球知識(shí)、環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)的專業(yè)知識(shí)適當(dāng)?shù)厝谌胱约旱膶?xiě)作過(guò)程中。其次，文章作者引用了名人的話語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)文章的說(shuō)服力，學(xué)生也可搜集一些具有說(shuō)服力的名人話語(yǔ)，融入自己的文章，增強(qiáng)自己所創(chuàng)作文章的說(shuō)理性。最后，課文作者寫(xiě)了呼吁保護(hù)地球的話語(yǔ)，學(xué)生也可搜集類似的素材，并結(jié)合自己的個(gè)人心聲，對(duì)自己寫(xiě)作的文章進(jìn)行優(yōu)化。為了突顯所寫(xiě)文章的個(gè)性化特點(diǎn)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生將保護(hù)地球的個(gè)性化建議融入其中，讓學(xué)生在這一過(guò)程中切實(shí)提高自己的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

“讀寫(xiě)一體”是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的總體發(fā)展趨勢(shì)之一，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在新課程理念的指引下，依托現(xiàn)行的教材內(nèi)容，采取多樣化、具有可操作性的閱讀與寫(xiě)作整合的教學(xué)策略，推進(jìn)“讀寫(xiě)一體”教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，同步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文寫(xiě)作能力。