深度學習視域下小學語文寫作教學模式的優(yōu)化

甘肅省甘谷縣六峰鎮(zhèn)蔣家寺小學 蔣文彥

深度學習是指學習者本身對所要學習的內(nèi)容有深層的動機，能夠進行聯(lián)系整合，理解其意義，并將其進行遷移應(yīng)用。新課程標準下，小學語文寫作教學方式將更加開放化，更注重對體驗式教學、生活化教學的運用。深度學習理念在小學語文寫作教學中的滲透，將有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在語文教學中具有重要意義。

一、深度學習的內(nèi)涵及應(yīng)用意義分析

深度學習又被稱為深層次學習，是培養(yǎng)學生以已有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進行整合、挖掘、遷移、應(yīng)用的思想，是以核心素養(yǎng)為導向?qū)嵤┙逃母锏谋匾緩?。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學科教育息息相關(guān)，對學生思維構(gòu)建有重要影響。在小學階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，不應(yīng)只局限于基礎(chǔ)知識的記憶和基本技能的訓練，“深度學習”理念已然成為促進學生全面發(fā)展的統(tǒng)一目標。從教師角度看，深度教學是教師立足教學經(jīng)驗，對教學知識的研究；從學生角度看，深度學習是立足學習經(jīng)驗，對所學知識的深度探究。深度教學理念下，教師應(yīng)立足學情，深度挖掘教材內(nèi)容，以實際情況為根本，構(gòu)建符合學生認知規(guī)律的教學活動。只有構(gòu)建學生與教師深度交流和互動的模式，才能引領(lǐng)學生體會學科本質(zhì)，深化思維品質(zhì)，達到核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學語文寫作教學開展深度學習的有效途徑

（一）突出學生主體，培養(yǎng)寫作興趣

寫作教學中，培養(yǎng)學生自主觀察、巧妙構(gòu)思和個性創(chuàng)新的思維能力非常重要。然而，受應(yīng)試教育影響，寫作教學模式較為單一，學生所接觸到的寫作素材具有局限性，不能有效突出學生的鮮明個性。所以，有必要針對學生個性特點，構(gòu)造個性化、開放化的寫作空間，引導學生在個性空間中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進而挖掘更深層次的情感和思維。

小學生性格活潑，思維活躍，不喜歡被束縛。教師可以在語文寫作教學中融入故事、游戲等元素，以學生喜聞樂見的方式激發(fā)學生的自主參與積極性。故事與游戲等元素也將傳統(tǒng)單一的寫作訓練變成了自由表達和合作交流的個性空間。例如六年級語文寫作教學“看生活中的相片，寫生活中的故事”，教師可針對六年級學生的特點，根據(jù)學生心理和生理的發(fā)展需求，搭建自主表達的情境。在課前，教師可引導學生翻一翻家庭相冊，和父母一起談一談相片里的故事，通過相片里人物的點滴變化說一說自己的感想?？赏ㄟ^征集“最有意義的那一張相片”“相片里的人物變化”等主題來引導學生在班級內(nèi)進行交流。

（二）注重隨文寫作，引導思維遷移

閱讀是寫作的基石，豐富的閱讀可打造精彩的文字。而對于小學生而言，通過閱讀多元化題材文本，可從中積累寫作經(jīng)驗。所以，在小學語文教學中教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合，以讀促寫，引導學生鉆研文本積累寫作技巧，同時還應(yīng)注重生活體驗與閱讀之間的銜接，讓學生有感而發(fā)，豐富寫作資源，充實頭腦，提升寫作能力。在六年級寫作教學中就可以針對課文閱讀借機進行寫作訓練，如學習賈平凹《丑石》，教師可引導學生對景物描寫的方法進行深入鉆研。在這篇課文中，作者的句里行間無不透出人文色彩，無論是對靜物描寫還是對動物描寫都非常出色。從中學生可體會到寫景需要“言之有序、言之有物、言之有情”，才能突出文本獨有的風采。在閱讀中積累寫作技巧后，教師可引導學生學以致用，結(jié)合生活中的景物特色，對《丑石》中的片段進行仿寫，又或者深入閱讀賈平凹先生的其他作品，揣摩其寫作特點和風格，積累豐富的閱讀經(jīng)驗。

（三）積累生活素材，豐富寫作認知

《語文新課程標準》明確指出，學生在作文中應(yīng)以文字來表達自己的思想，能夠具體明確地闡述事實，并根據(jù)日常生活靈活轉(zhuǎn)換表達方式。所以，小學語文寫話教學活動應(yīng)以學生為主題，激勵學生自主參與到寫作中，積累寫作素材，從而在寫作中有話可說。如部編版二年級下冊寫有關(guān)“小動物”的主題作文時，教師可以首先布置自主觀察作業(yè)。課堂上讓學生討論自己喜歡的小動物，然后課后自主觀察喜愛的小動物的特點，并說出喜歡它的理由。有位學生通過課后觀察自己家的小狗，以“我的好朋友小狗先生”為題進行寫話?！耙驗榫司思彝蝗挥幸恢恍」穼殞殻揖推炔患按貙⑿」繁У搅宋覀兗?，就這樣，小狗成了我們家里的一員。我給它起名叫優(yōu)優(yōu)。它長得非?？蓯邸蓖ㄟ^講述自己養(yǎng)這只小動物的理由，說明它的外形和特點，最后講述“我”和“它”之間的一些趣事。詳細地生活觀察為寫話積累了豐富的素材，讓作文具有連貫性、生動性和趣味性等特點，使其更打動人。所以，教師應(yīng)引導學生觀察生活，使學生積累豐富的寫作素材，從而深度拓展寫作思路，提升寫作能力。

（四）創(chuàng)新評價方式，提升應(yīng)用能力

以往的寫作教學中，教師對學生作文的評價往往比較單一，評語規(guī)范化、形式單一化，導致學生個性化寫作思維沒有完全挖掘出來。對此，教師有必要創(chuàng)新評價方式，引導學生深度反思，不斷提煉其寫作水平，如可將自主評價和互相評價的方式相融合，挖掘?qū)W生審美、品鑒、反思的深度學習能力。以往寫作教學中常出現(xiàn)“學生怕寫，教師難改”的情況。學生寫作水平停滯不前，多是因為沒有找準個人寫作定位，沒能掌握有效寫作方法，這都需要教師在寫作評價中進行針對性的引導，針對學生的不同寫作風格，提出個性化的修改和鑒賞意見，如針對學生在寫作中引據(jù)經(jīng)典的情況應(yīng)及時給予表揚。簡單的評語激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，更提煉了學生讀寫結(jié)合的能力。而針對寫作中容易出現(xiàn)病句或語法錯誤的問題，教師應(yīng)給予激勵評價，通過激勵評價轉(zhuǎn)變學生不愛反思評析的問題，又能提升學生的語言運用能力。另外，在語文寫作教學中為了碰撞學生的思維，還可以讓同桌之間互評、小組內(nèi)互評等，通過互評和自評等方式促進學生形成不斷反思、不斷創(chuàng)新、不斷積累的良好寫作習慣。

三、結(jié)語

總之，深度學習理念下學生與基礎(chǔ)知識、教師與學生之間都應(yīng)該進行深度融合。教師應(yīng)把握教學進度，深度開發(fā)教材內(nèi)容，在教學中立足學情注重學生梯度，注重教材特點，注重學生經(jīng)驗，通過構(gòu)建以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的語文寫作課堂，引導學生深度思考、深度學習、深度探究和深度體驗，最終促進學生語文核心素養(yǎng)全面提升。