幼兒適宜性生成課程建設(shè)初探
——以某縣某城區(qū)幼兒園為例

江蘇省連云港市灌南縣小紅花幼兒園 王 彥

一、明晰：什么是幼兒園適宜性生成課程

什么是幼兒園適宜性生成課程？這是一個合成概念，由幼兒園、適宜性、生成課程三個詞構(gòu)成。因此，要充分理解幼兒園適宜性生成課程的內(nèi)涵，就必須明晰幼兒園、適宜性和課程這三個概念。1987 年美國幼教協(xié)會提出了“發(fā)展適宜性”的概念，制定了“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的立場說明，還提出了發(fā)展適宜性包括年齡適宜性和個體適宜性。幼兒園生成課程的適宜性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是適宜幼兒的年齡和個體，一是適宜幼兒群體和活動即游戲，我們還認(rèn)為生成課程也要有文化的適宜性。

二、思考：為什么要進(jìn)行幼兒“適宜性”生成課程研究

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”。課程游戲化“六大支架”中也提到，“從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育活動內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；教育活動內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)即貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野；善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。《綱要》指出，“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律”。幼兒正處于皮亞杰所說的具體形象思維階段，幼兒園的生成課程必須適宜幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異。

三、思考：如何進(jìn)行幼兒適宜性生成課程研究

（一）聚力教師發(fā)展，建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)

教師的理論水平、教育觀念，領(lǐng)會生成課程的內(nèi)涵和精神尤為重要。我們要把學(xué)習(xí)看成一項(xiàng)常規(guī)工作，建立學(xué)習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，采用個體自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)的方式，使教師各方面的能力得到螺旋式的上升。個人精讀、園內(nèi)共讀、專家伴讀，更好地提高了教師的理論水平教育觀念；外出觀摩、跟崗學(xué)習(xí)、講座培訓(xùn)、學(xué)后分享等，將新理念輻射給全園教師。學(xué)校應(yīng)用《指南》《綱要》和課程游戲化的精神影響教師的觀念，推動全園教師成長的步伐，努力建設(shè)學(xué)習(xí)性教師團(tuán)隊(duì)。

（二）聚焦教師觀察，尋求課程契機(jī)

1.樹立觀察意識，掌握觀察方法。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利曾指出，“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛”。作為教師，要通過觀察認(rèn)識幼兒、分析評價幼兒，必須用科學(xué)的方法觀察幼兒實(shí)際發(fā)生的行為及其情境，這樣才能在點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)生成課程的契機(jī)。我們督促教師學(xué)《指南》、將《指南》制作成口袋書、開展《指南》知識競賽，將《指南》當(dāng)作理解幼兒的圣經(jīng)，讓教師借助《指南》正確理解幼兒的行為，讓教師感受其變化和發(fā)展，讓教育策略更為有效，也讓生成的課程有效促進(jìn)幼兒的成長，更加適宜幼兒。

2.減輕教師負(fù)擔(dān)，將時間用于觀察。自開展課程游戲化項(xiàng)目以來，隨著我園課程游戲化的推進(jìn)，我們深刻地感受到了教師手寫教案時的繁重負(fù)擔(dān)。為了改變教師為完成任務(wù)而抄寫教案的現(xiàn)狀，我園在全縣范圍內(nèi)首次采用了電子備課的方式，由各年級組對集體活動教案進(jìn)行審議，研究出集體活動建議案，由各教師針對本班情況對建議案進(jìn)行調(diào)整，以此減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時間用于觀察，去做更有意義的事，完善幼兒的生成課程。

3.勤于反思總結(jié)，尋求課程契機(jī)。定期組織教師用圖文并茂的方式講述觀察案例，使教師在講述和傾聽的過程中，與其他教師進(jìn)行思想上的碰撞，反思案例中的關(guān)注點(diǎn)，對照《指南》，判斷事件的教育價值，確定下一步的行動方案。當(dāng)教師難以在瞬間進(jìn)行價值判斷或無法明確下一步活動的思路或框架時，可以先讓幼兒就此事充分發(fā)表看法，滿足幼兒主動參與的愿望，逐步尋找到課程的契機(jī)。

（三）關(guān)注課程審議，提升課程適宜性

1.堅(jiān)持理論引領(lǐng)，注重觀念更新。生成課程的審議作為教師交流與表達(dá)觀念的重要形式，它的重要特征就是有理、有據(jù)。對生成課程理論的學(xué)習(xí)和對實(shí)踐的總結(jié)是必須的，同時也是教師參與課程審議必要的條件和基礎(chǔ)。在開展課程審議的時候，我們要多去思考幼兒可以“學(xué)什么”“如何學(xué)”“何時學(xué)”，這對于幫助教師明晰生成課程的設(shè)計(jì)與組織生成課程實(shí)施提供了基本的依據(jù)，讓教育不單單只是一個活動，同時也擁有了思想。

2.直面教育實(shí)踐，培育課程意識。生成課程離不開實(shí)踐，而是與實(shí)踐相伴相生。敏感地發(fā)現(xiàn)課程價值；合理地把握課程目標(biāo)，開展適宜的教育內(nèi)容；采取豐富、多樣的途徑和方法進(jìn)行及時、有效的教育評價，這些都是筆者幼兒園在進(jìn)行課程審議時必須關(guān)注的要素。課程的把握建立在專業(yè)的教師素質(zhì)基礎(chǔ)上，因此我們要求教師在設(shè)計(jì)課程時要借助理論來策劃，在實(shí)施課程時有意識地運(yùn)用理論來指導(dǎo)，審議課程時更要借助理論來審視，將教師的日常保教實(shí)踐工作賦予研究的價值，推動大家在實(shí)踐中研究，在研究中提升。

3.找準(zhǔn)班本基點(diǎn)，推進(jìn)課程生成。班級生活是幼兒在園一日生活的基地。該園的生成課程是以班級為基點(diǎn)，在班級中動態(tài)地孕育和生長。課程以幼兒為中心，同時幼兒園也要重視配班教師、保育員、幼兒乃至家長的參與，讓課程與幼兒、幼兒園、家庭、社會互通，依據(jù)《指南》及幼兒具體情況鑒別、開發(fā)、積累和利用，設(shè)計(jì)并實(shí)施活動方案，構(gòu)建“心動”的課程，不斷反思和積累。

四、結(jié)語

該園的生成課程初步嘗試了將活動的生成點(diǎn)與幼兒的興趣、發(fā)展的價值緊密相連，以班級為基本單位，以幼兒的內(nèi)在需要為動力，支持課程的“計(jì)劃不及變化快”，鼓勵教師靈活地調(diào)整的一個動態(tài)的幼兒學(xué)習(xí)過程，研究生成課程的適宜性，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，在《指南》精神的指導(dǎo)下，尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，跟隨幼兒的腳步。希望此項(xiàng)研究的進(jìn)行，能夠幫助筆者所在的幼兒園和縣域?qū)⑸烧n程的建設(shè)向著適宜的方向發(fā)展，摒棄不符合本地區(qū)的課程模式，將課程真正轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣與需要，將死板的“教科書”式課程向開發(fā)有價值的、適宜的課程轉(zhuǎn)變。