新時(shí)代背景下的幼兒園社會領(lǐng)域教育的幾點(diǎn)思考

福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉海容

當(dāng)前我們處于信息化的新時(shí)代，新型的社會環(huán)境對身處在這個(gè)社會的每一個(gè)人都會產(chǎn)生影響。社會領(lǐng)域教育實(shí)際上就是教幼兒做人的教育，3～6歲是兒童個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人一生中非常重要的階段。如何開展新時(shí)代背景下社會領(lǐng)域教育，值得每一位教師思考。

一、提高社會領(lǐng)域教育意識，勇于舍棄統(tǒng)一模式

當(dāng)前很多教師的社會領(lǐng)域教育意識薄弱，教師會困惑到底要教什么，怎么教。而社會領(lǐng)域教育教學(xué)中直觀現(xiàn)成的素材并不多，當(dāng)前很多幼兒園的社會領(lǐng)域教學(xué)方面都使用固定統(tǒng)一的教材，教學(xué)的形式也大多停留在看圖—提問—討論—總結(jié)（教師說教）的模式。孩子看了、聽了，卻并不一定會內(nèi)化為自己的行為，也難以自覺形成適當(dāng)?shù)纳鐣袨?。幼兒園社會領(lǐng)域教育的核心是做人的教育，教師應(yīng)當(dāng)明確社會教育是幼兒全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。只有在這樣的正確認(rèn)知和強(qiáng)烈意識下，教師才有可能去認(rèn)真思考我們可以做什么，怎樣做。

二、課程目標(biāo)要貼近幼兒生活

（一）捕捉高光時(shí)刻，提取教育價(jià)值

幼兒園的社會領(lǐng)域教育如果離開幼兒熟悉的社會環(huán)境與生活，離開幼兒自身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)，就等同于空中樓閣，無本之木。我們的教育教學(xué)活動中有大量事實(shí)足以表明，與幼兒的生活緊密聯(lián)系的、發(fā)生在幼兒身邊的內(nèi)容，更容易引起幼兒關(guān)注和探究的興趣，更能被幼兒理解和接受，并能將探究后得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的生活中。因此，幼兒社會領(lǐng)域教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以幼兒的發(fā)展為依據(jù)，并以多種適宜的方法增加幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)，使教育內(nèi)容能內(nèi)化成幼兒的體驗(yàn)和感受，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感以及社會行為。捕捉幼兒生活中的高光時(shí)刻，把這樣的時(shí)刻變成一個(gè)具有價(jià)值的教育契機(jī)，其實(shí)就是引導(dǎo)幼兒去關(guān)注身邊的變化，以積極的態(tài)度去接受、接納、學(xué)習(xí)、成長。

（二）關(guān)注社會熱點(diǎn)

我們的教育是引導(dǎo)幼兒去更好地認(rèn)識我們的世界，讓我們的世界變得更好，生活就是最好的書本。例如，六月汛期，夏季南方連降大雨，從親身感受大雨的威力到電視上播放的暴雨下人們的生活，對幼兒來說就是一個(gè)生動的社會繪本。

三、課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

（一）新時(shí)代下的新型社會行為帶來新準(zhǔn)則

幼兒園社會教育的總目標(biāo)中明確提出幼兒要能理解并遵守日常生活中基本的社會行為準(zhǔn)則。在這個(gè)信息化的時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)深深融入人們的一日生活中，在很多公共場合，我們都能看到有人在不停地刷視頻，絲毫沒有顧慮對旁人造成的困擾，又或者為了打發(fā)、安撫孩子，把手機(jī)扔給孩子隨意點(diǎn)擊。于是除了出現(xiàn)公眾場合大聲擾民的現(xiàn)象，還會出現(xiàn)微信群里忽然跳出不相關(guān)的畫面或小程序、小廣告的情況。在這個(gè)時(shí)代這已經(jīng)是相當(dāng)常見的社會行為，而這個(gè)社會行為準(zhǔn)則的邊緣往往會被大人們忽視。作為教育者的我們，有責(zé)任引導(dǎo)幼兒理解并遵守這樣新型的社會準(zhǔn)則。

（二）細(xì)化課程目標(biāo)與內(nèi)容

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維仍是以具體形象為主，這就要求我們在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的總目標(biāo)的基礎(chǔ)上將適宜的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，到制定某一具體活動。例如，在大班幼兒的環(huán)保意識建立上，除了在原有社會領(lǐng)域中的保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)樹木、不亂扔垃圾那些內(nèi)容之外，作為教師的我們更應(yīng)該思考如何細(xì)化和開拓這個(gè)主題之內(nèi)的微課程。例如，現(xiàn)在家家戶戶都有空調(diào)，貪涼開到十七八度的現(xiàn)象并不少見，而另一方面地球不斷變暖，室內(nèi)外溫差太大也容易導(dǎo)致人們產(chǎn)生空調(diào)病等，那么“空調(diào)的健康溫度”這樣的內(nèi)容就可以帶入幼兒的活動中。

四、有效融合線上線下資源

當(dāng)前的時(shí)代背景下，人們獲取信息的手段和上個(gè)世紀(jì)截然不同，因此在我們的社會領(lǐng)域教育中也難免需要接納并有效融合線上和線下各種資源，而且線上平臺還豐富和充實(shí)了家園共育資源。幼兒通過視頻和教師連線，和同伴連線，通過觀看相關(guān)視頻資料感受祖國的強(qiáng)大。線上經(jīng)驗(yàn)的積累和現(xiàn)實(shí)的自然社會環(huán)境共同促成了幼兒獲取豐富經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的重要途徑。

五、社會領(lǐng)域教育不能拘泥于集體教學(xué)形式

幼兒社會領(lǐng)域教育絕不是一個(gè)單一可以剝離的存在，它應(yīng)該而且必須是融入幼兒的生活中的。社會教育的首要目標(biāo)就提到了孩子的自信、自尊，而一個(gè)人的自信心建立往往要通過人際交往、解決問題產(chǎn)生成就感而建立起來。這正如社會教育的很多目標(biāo)并不是靠“教“出來的，更多的是伴隨個(gè)體在社會中的活動和行為產(chǎn)生的。因此除了在社會領(lǐng)域集中教學(xué)活動之外，教師更應(yīng)當(dāng)在日常生活、游戲中為幼兒提供更多的機(jī)會去認(rèn)識周圍環(huán)境，去和不同的人交往，去面對問題、解決問題。例如，我們可以讓幼兒和不同的人打交道，輪流去給教師送報(bào)紙、送書刊，迎新活動去給幼兒園的工作人員送上祝福、送上對聯(lián)；又或者讓平日里膽小的幼兒陪著肚子痛的幼兒去找保健醫(yī)生等。在班級環(huán)境中，我們可以設(shè)置“情緒回收站”——引導(dǎo)幼兒把不開心的事情畫出來，教師幫忙寫下來，然后投進(jìn)回收站的箱子里。有了這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持，幼兒每天都可以在這里表達(dá)自己、關(guān)注他人，幼兒學(xué)會認(rèn)識、調(diào)控情緒情感，形成積極的情感體驗(yàn)，這些都是在幼兒園社會教育中社會情感的主要內(nèi)容。

六、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段捕捉幼兒典型性行為，生成直觀具象的教育素材

（一）注意素材的積累

有些實(shí)錄的素材不一定能當(dāng)下立即使用，例如實(shí)錄一些小班幼兒剛?cè)雸@的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒進(jìn)入中班時(shí)開展主題活動“我長大了”，幼兒看著自己進(jìn)入小班時(shí)候的哭鬧等現(xiàn)象，那種體驗(yàn)是特別深刻的，而在大班畢業(yè)時(shí)候回頭看看自己這三年的生活情景，更是一個(gè)非常有意義的情感體驗(yàn)。

（二）注意素材的正確使用，避免對幼兒造成情感的負(fù)面體驗(yàn)

在拍攝錄制中難免會觸及一些幼兒的不正確行為，在這些行為提供出來讓幼兒討論時(shí)，我們特別要注意不能讓幼兒成為同伴指責(zé)的對象，避免讓幼兒受到傷害，因此教師在素材的編輯和使用上要非常謹(jǐn)慎。例如在“會說話的餐桌”這樣一個(gè)活動中，教師可以聚焦幼兒用餐時(shí)整潔的餐桌、到處散落飯粒菜汁的餐桌、挑檢出不吃食物堆放的餐桌等，在拍攝時(shí)避開幼兒的正面出現(xiàn)，并給不同的餐桌標(biāo)上數(shù)字，第一次活動后繼續(xù)記錄各個(gè)餐桌的變化。這樣的素材積累與運(yùn)用對幼兒來說是一個(gè)非常具象的感知，對幼兒的行為有著直接的影響。

在當(dāng)前社會發(fā)展的新時(shí)期，作為一名信息化時(shí)代的幼兒園教師，站在兒童本位的角度和促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提下去傳承和變革，創(chuàng)新和發(fā)展，將幼兒園社會領(lǐng)域教育落到實(shí)處，是我們每一個(gè)幼教工作者需要努力的方向。