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    基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境,提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)

    2021-01-07 09:28:34安徽省阜陽市阜南縣第八小學劉曉林
    天津教育 2021年3期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學知識創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)

    安徽省阜陽市阜南縣第八小學 劉曉林

    一、利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)問題情境

    在信息技術(shù)的環(huán)境下采用情境式教學,教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在日常教學的每個方面。數(shù)學思維是學生解決問題、探索新知的支撐和必要條件。因此,教師在日常的教學生活中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境,讓學生在問題情境中思考問題,經(jīng)歷做數(shù)學、思考數(shù)學的過程,并且在開放和探索性問題中發(fā)展自己、提升自己;讓學生獲得主動思考的機會,真正學會數(shù)學思考,并站在數(shù)學的視角上思索各種問題,提高數(shù)學意識。教師應(yīng)激發(fā)學生的求知欲望,讓學生體驗數(shù)學、感受數(shù)學,將學習數(shù)學知識、思考數(shù)學問題當作一種樂趣,真正實現(xiàn)數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    例如:在“可能性的大小——摸球游戲”的學習中,為了促進小學生真正了解“很可能”“可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等詞語,并且真正感受事件的發(fā)生,教師要精心設(shè)計微課視頻,視頻的內(nèi)容可以為一個小博士拄著小拐杖緩緩地走到視頻中間,詢問大家:“同學們,現(xiàn)在小博士要問大家?guī)讉€問題。你們要用‘一定’‘可能’‘不可能’這幾個詞語進行回答。第一個問題,明天要上數(shù)學課嗎?第二個問題,明天我們上‘圓的認識’嗎?第三個問題,雖然中午是烈日炎炎,但是晚上會下雨嗎?第四個問題,我在紙盒中放5 個小球,其中3 個白球,2 個黑球,現(xiàn)在我從紙盒里面摸球,我能摸出紅球嗎?我能摸出白球嗎?我能摸出黑球嗎?”每問學生一個問題,都會有5至10秒的停頓時間,讓小學生跟隨小博士的問題進行回答,讓學生初步感受“一定、可能、不可能”,體會可能性的問題出現(xiàn)。利用微課給學生展示一系列相關(guān)可能性的問題,有利于促進學生在視頻中體會數(shù)學知識,并能增強學生對知識的記憶,最大程度上調(diào)動學生的學習積極性,集中學生的注意力,讓學生通過觀看視頻,擺脫教師單純地用教學語言講授知識的抽象性,促進可能性的知識講解得更直觀、更生動具體。這樣學生才能更好地理解數(shù)學問題,激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。

    二、利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)生活情境

    核心素養(yǎng)要求學生數(shù)學綜合能力的提升,教師不僅要教給學生數(shù)學基礎(chǔ)知識,還要提高學生的知識運用,促進學生學以致用能力的提高。在信息技術(shù)影響下,教師應(yīng)該融入更多的生活事例,讓學生從生活中認知數(shù)學知識,并能體會到數(shù)學知識的實用性,感受到我們的生活離不開數(shù)學。數(shù)學知識的學習應(yīng)該從生活中發(fā)現(xiàn),更應(yīng)該利用數(shù)學知識更好的引導生活,由此提高學生數(shù)學學習的認識,使學生感受到數(shù)學學習的重要性。并且在與數(shù)學知識與生活聯(lián)系中,教師應(yīng)提高學生的數(shù)學學習興趣,增強學生的知識認知能力,提升學生的直觀思維、抽象思維,培養(yǎng)學生認真觀察生活的好習慣,提高學生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

    在“圓的認識”的學習中,為了促進學生了解圓與扇形的關(guān)系,教師利用多媒體給學生展示生活中吃披薩的場景。披薩本身是圓的,當切披薩時,從上面切下一角,即為扇形,從而促進學生在生活情境中了解到圓和扇形的關(guān)系,促進學生直觀思維的產(chǎn)生。再如,在“圖形的變換”的知識學習中,為了促進學生了解平移現(xiàn)象,教師利用多媒體給學生展示生活中的平移現(xiàn)象。坐電梯時電梯扶手為平移現(xiàn)象,工廠中流水線上的產(chǎn)品是平移現(xiàn)象,通過生活實例讓學生觀看,并給學生提出問題:同學們,你們還能想出生活中的平移現(xiàn)象嗎?促使學生聯(lián)系生活,大膽想象,進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在與生活實際相連的過程中,這有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識,使學生認識到數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系,并能夠強化學生的知識理解和學習,有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

    三、利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)故事情境

    在數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),教師應(yīng)該以信息技術(shù)為工具,以故事情境為依托,給學生講述數(shù)學故事,讓學生在津津有味地聽故事中感受數(shù)學知識,也能從數(shù)學故事中體會更多的數(shù)學問題,增強課堂的體驗和參與,真正實現(xiàn)學生在不斷地思索、探究中提高數(shù)學能力。在“平行四邊形的面積”的學習中,教師利用多媒體視頻給學生創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境:視頻中有一位熊博士,熊博士說,小棕熊和小白熊各自有自己的一片田地,但是小棕熊和小白熊他們兩個有著共同的問題,自己的田地離自己太遠。這時聰明的小熊們想出了一個好的辦法,他們想,是不是互換一下田地就滿足自己的愿望了呢?但是他們兩個又有這樣的疑慮:如果換了,這個田地和原來的面積還是同樣大嗎?現(xiàn)在知道小棕熊的田地是長方形,長7 米,寬6 米,小白熊的田地是平行四邊形,長8 米,高5 米。聰明的同學們,你們能幫他們兩個計算一下,如果田地對換,他們新得到的田地和原來的面積還一樣嗎?教師通過這種故事情境的有效創(chuàng)設(shè),又給學生拋出一個數(shù)學問題,從而促進學生在故事的聆聽中激發(fā)求知欲望和學習興趣,積極思考這一數(shù)學問題,促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng),對于培養(yǎng)學生的探究能力具有重要意義。

    四、利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)活動情境

    數(shù)學是一項抽象性的學科,為了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng),教師不應(yīng)只停留在學生想的過程,更應(yīng)讓學生通過動手實踐、動手操作,在做數(shù)學中體驗知識的獲得和問題的解決,真正實現(xiàn)學生解決問題能力的提升和綜合思維能力的發(fā)展。例如:在“分數(shù)的再認識”的學習中,教師可以利用多媒體給學生播放一個短視頻,讓學生跟著短視頻中的內(nèi)容進行操作。短視頻中有一位小學生,手拿一塊紙板形狀為正方形,當視頻中的小學生一邊折疊紙板,一邊給同學們展示時,學生們便能直觀地了解到怎樣是1/2,怎樣是1/4,學生通過體驗折疊,更好地理解了分數(shù)的知識,既降低了學習的難度,又有助于學生理解分數(shù)的含義,實現(xiàn)分數(shù)知識更加直觀化、具體化,有利于學生的知識掌握,更能讓學生獲得操作的機會,提高課堂參與,促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    五、結(jié)語

    在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng),教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學數(shù)學教育的重要標志和準則,深入挖掘教材,創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相契合的教學情境,讓學生主動學習,主動思考,逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,提高數(shù)學學習興趣,培養(yǎng)探究水平,注重學生知識能力和思維水平的提升,為學生將來的數(shù)學學習奠定堅實基礎(chǔ),并實現(xiàn)學生全面而和諧地發(fā)展。

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