核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

浙江省紹興市越城區(qū)馬山街道中心小學(xué) 金小萍

隨著數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深化，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)和目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的能力和素養(yǎng)，教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這可以讓學(xué)生終身受益。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包含6 個(gè)方面的維度，分別是數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析能力、符號(hào)意識(shí)、推理能力和模型思想。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，可以說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是通過數(shù)學(xué)教師的灌輸式教學(xué)獲得的，而是讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中逐步提升的。基于核心素養(yǎng)來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)前亟待解決的重要任務(wù)，作為數(shù)學(xué)教師，可以考慮從以下方面入手。

一、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)

很多數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)仍喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的灌輸為主，更注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不夠重視，也缺乏主動(dòng)培養(yǎng)的意識(shí)和有效的方法。造成這種情況的原因主要是，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的理解還不夠深刻、到位，在意識(shí)上就比較忽略，還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，但缺乏有效的方法，這和教師的專業(yè)素養(yǎng)也是息息相關(guān)的。由此，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，作為教師，其綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。一方面，學(xué)校要給數(shù)學(xué)教師提供更多相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)渠道，讓教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)；另一方面，教師自己也要多借鑒一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，掌握更多具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)前，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容精心做好策劃，教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面都要有助于學(xué)生核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此教學(xué)方案的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)活動(dòng)才能更有針對(duì)性，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、重視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)

預(yù)習(xí)活動(dòng)是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)不但可以讓學(xué)生提前熟悉數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，方便數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主能力。但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)重視度不夠，有些教師讓學(xué)生自由預(yù)習(xí)，有些教師干脆不組織預(yù)習(xí)，這使預(yù)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值難以有效發(fā)揮，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更有目的性和針對(duì)性。數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，要從小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和要求出發(fā)，讓學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的過程中逐步提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)教師開展“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”的教學(xué)前，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單任務(wù)，如“分析課本38頁的統(tǒng)計(jì)表，想想可以從表里得出哪些信息？把統(tǒng)計(jì)表繪制成縱向條形統(tǒng)計(jì)圖”等預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)單為引導(dǎo)，熟悉課程的主要內(nèi)容，自己先進(jìn)行探索和思考，由此能很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力等核心素養(yǎng)。

三、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)

提問是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，有效的提問能讓數(shù)學(xué)教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有大體的了解，便于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，同時(shí)提問也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的一種有效渠道和方式。在解答問題的過程中，學(xué)生需要?jiǎng)佑米约旱乃季S能力，主動(dòng)思考，通過思考有效提高數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、推理能力、分析能力等都需要在主動(dòng)的思考和探究過程中才能獲得。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要特別重視課堂提問部分，做好問題的設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)提問問題時(shí)，要緊扣具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的維度要素，問題也最好具有一定的層次性，針對(duì)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，體現(xiàn)出差異性和層次性，這樣才能讓提問更具有價(jià)值，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，開展“實(shí)際問題與方程（一）”的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題，如“生物小組養(yǎng)黑兔48只，比白兔少8只，白兔有多少只？”，給學(xué)生充足的自主思考時(shí)間，讓學(xué)生在思考問題的過程中增強(qiáng)對(duì)方程的理解能力，激發(fā)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)、模型思想等，由此能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、開展數(shù)學(xué)合作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)

合作活動(dòng)也是教學(xué)中常見的一種教學(xué)手段和教學(xué)方式，它以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，通過協(xié)作來完成活動(dòng)任務(wù)，由此也能很好地提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也可通過數(shù)學(xué)合作活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先要做好數(shù)學(xué)合作活動(dòng)的分組工作，合理分配小組成員，控制每個(gè)小組的成員人數(shù)。合作活動(dòng)任務(wù)則尤為重要，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)特別重視，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，考慮通過合作完成任務(wù)能否有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知特征。這些都需要教師提前策劃好，才能更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師開展“三角形的面積”教學(xué)時(shí)，可開展合作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，如讓學(xué)生以4人為小組來動(dòng)手拼一拼自己手中的三角形，看能拼出什么樣的圖形，怎樣將三角形的面積轉(zhuǎn)換為平行四邊形。在此過程中，教師讓學(xué)生自主探究和思考，協(xié)作活動(dòng)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間觀念等，有效提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要長時(shí)間的培養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。