核心素養(yǎng)在高中語文閱讀教學中的培養(yǎng)策略探究

■江西省安義中學 朱衍強

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是高中語文教學中一項重要的內容。因為在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以讓學生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有深入理解，并自覺將其傳承，可以有效提高學生的道德修養(yǎng)、審美能力，可以讓學生運用語文知識的能力得到有效提高，可以讓學生成長為優(yōu)秀的、具有崇高使命感的人才，所以教師要將其重視起來。那么教師應該如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？下列提出了幾個有效的策略。

一、將問題引導利用起來，開展群文閱讀教學

在傳統(tǒng)觀念的影響下，很多教師在開展閱讀教學的時候會提出一些指向性很強的問題。因為學生的能力是有限的，而課堂教學只有45 分鐘，所以教師留給學生的思考空間是很少的，只是讓學生形式上進行了思考，然后直接將正確答案呈現(xiàn)在學生面前。時間一長，學生的思維就會固化，在遇到問題的時候會直接在腦海中形成解題的套路，直接去應付考試。想要改變現(xiàn)狀，教師就需要將問題引導利用起來，將其運用于群文閱讀中，有效提高教學質量。

二、開展德育，讓學生傳承文化

閱讀材料中具有很多的德育的內容。教師在開展閱讀教學的時候，可以將教材中的內容進行一定拓展，并將德育的內容有效融入。這樣一來，學生就可以切實認識到我國的文化的博大精深，并將文化傳承當作自己的責任。

例如，教學《中國建筑的特征》的時候，根據(jù)標題可以看出，這篇文章的主要內容是與中國建筑有關的。而這篇文章的作者是梁思成，其是中國著名的建筑歷史學家，所以這篇文章是作者站在學術的角度上去講述的，而且其中蘊含著深厚的民族情感。在實際教學中，教師可以將多媒體技術運用起來，將我國的古代的優(yōu)秀建筑作品的圖片、視頻呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以切實感受到我國建筑的獨特美，并與作者產生一定的情感共鳴。在這樣的教學中，學生可以切實感受到作者對中國傳統(tǒng)建筑的愛，也可以在潛移默化中讓學生的愛國情操得到陶冶。又如，在教學《說“木葉”》的時候，這篇文章雖然隸屬于文學論述，但是文章中蘊含著作者對我國文化的熱愛。所以在開展課堂教學的時候，教師可以將其放大，將與這些內容有關的多媒體素材進行播放。比如在實際教學中，教師可以將與教學內容有關的風景圖片等。在這樣的教學方式中，學生就可以切實感受到中國語言文字的美。由此可見，開展德育可以讓學生意識到文章中蘊含著的傳統(tǒng)文化，可以讓學生自主自發(fā)去傳承傳統(tǒng)文化。

三、組織分組閱讀，互幫互助提高思維能力

高中生是和成年人的年齡差不多的，但是因為其在上學，所以實際上高中生參與的社會活動、經歷的事情是很少的。正因如此，所以學生思考問題的時候不夠全面。再加上高中生是有一定的叛逆心理，教師若是采用傳統(tǒng)的教學方式，很難取得良好的教學效果。針對這種情況，教師可以組織分組閱讀，讓學生以小組的形式去互幫互助，學習新的文章。

例如，在教學《作為生物的社會》的時候，教師首先要知道，這篇文章是選自《細胞生命的禮贊》的，而且文章中介紹了一些典型的昆蟲的社會組織。作者在寫這篇文章的時候，將昆蟲與人類進行了對比，所用的語言是很幽默的，但是其內容是有一定深度的，蘊含著較為深刻的科學思想。由于學生的家庭背景、性格特征、學習水平等存在一定差異，所以在閱讀這篇文章的時候，學生會獲得不同的感受。比如，有的學生會認為這篇文章很有趣，因為作者寫出來的句子是很幽默的，并因為其哈哈大笑。有的學生會通過閱讀文章意識到昆蟲原來是群居動物，是有屬于自己的社會組織的。有的學生會從昆蟲的世界聯(lián)想到人類的世界……教師適時地采用分組閱讀，讓學生以小組的形式針對文章進行探討，學生就可以將自己的想法進行論述，并傾聽他人的想法。在這樣的交流過程中，學生可以切實地了解到他人的想法，切實體會到將文章中的內涵。這樣一來，學生就可以意識到，即便是科普類型的文章也是有一定的趣味性的，具有一定的魅力。學生可以逐漸加深對文學作品的理解，思維方式、廣度也可以得到有效提高。由此可見，組織分組閱讀，可以讓學生在互相的交流、溝通中加深對知識的理解，也可以讓學生的思維能力在潛移默化中得到有效提高。

四、重視課外讀物，有效提高學生的審美鑒賞水平

雖然教材中的課文都是編寫者們精心挑選出來的，但是其是有限的，是無法滿足學生的閱讀需求的，是無法提高學生的審美鑒賞水平，無法讓學生深刻地理解文學。所以，教師要將課外讀物重視起來。

例如，教材中有一段來自《水滸傳》的節(jié)選“林教頭風雪山神廟”，這段節(jié)選講的是林沖被逼上梁山的故事，故事情節(jié)張弛有度，而且十分有趣。所以在教學完這篇文章后，教師可以推薦學生去閱讀《水滸傳》。在給學生推薦完后，教師可以隔一段時間舉辦一次交流會，讓學生說一說自己閱讀了什么情節(jié)，對這些情節(jié)有怎樣的看法，獲得了怎樣的感受，還可以讓學生說一說自己在閱讀過程中遇到了怎樣的問題。通過這樣的教學方式，學生可以在與他人的交流、溝通中加深對文章的理解，審美鑒賞水平也可以在潛移默化中得到有效提高。由此可見，將課外讀物重視起來，可以有效地提高學生的審美鑒賞能力。

五、開展讀寫結合，促進語言的建構與運用

教師要知道學習語文的目的是讓學生學會語言的建構與運用。而其中有兩方面的內容:1.運用文字組成篇章、段落。2.在熟悉建構語言的基礎上表達自己的思想，逐漸形成自己的表達風格。簡單來說，想要提高學生的語言建構能力、運用能力，最簡單的方法就是讓學生去寫。鑒于讀、寫之間有著一定的聯(lián)系，所以教師可以通過將讀寫結合起來，將語言的建構與運用促進。

在高中語文教學中，閱讀是十分重要的，其在學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著一定優(yōu)勢。所以教師在開展閱讀教學的時候，要將學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。上述提到了五種簡單有效的方法:問題引導、德育、分組閱讀、課外讀物、讀寫結合，教師可以將其應用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生直接獲取知識，才能讓學生的感情世界得到有效豐富，才能讓學生擁有獨立的人格，才能讓學生的道德得到培養(yǎng)，才能讓學生更好地學習與發(fā)展，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。不過教無定法，教師需要將傳統(tǒng)的教學觀念糾正，要積極地去探索、實踐，只有這樣才能推動語文閱讀教學的發(fā)展。