發(fā)揮特色資源優(yōu)勢，創(chuàng)新開展探究性主題活動

■福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心幼兒園 李若冰

一、確定主題活動內(nèi)容

（一）圍繞幼兒生活經(jīng)驗預(yù)設(shè)探究主題

根據(jù)幼兒的特點，我們從生活實際出發(fā)，選擇幼兒熟悉的、感興趣的、有教育價值的主題內(nèi)容。初期活動的主題由教師預(yù)設(shè)而成，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了白塘鎮(zhèn)陳橋家具城，走訪了木藝加工廠，讓幼兒親身感受豐富的木藝世界，了解相關(guān)的木材知識與產(chǎn)品，并通過看看、摸摸，一起探討自己熟悉的木藝產(chǎn)品。在此過程教師還預(yù)設(shè)了一些主題活動，如“可愛的木頭”“神奇的木藝”“各種各樣的竹木編”等，圍繞木編的種類、材料等內(nèi)容展開了主題探究活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)木制作工具和竹編的造型的品種之間的關(guān)系。

（二）教師與幼兒共同生成探究主題

活動的進行要根據(jù)幼兒的興趣需要不斷地調(diào)整，生成新的有意義的活動，這樣才能使主題進一步展開。在探究實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些預(yù)設(shè)的活動并不適合幼兒。因此，在活動過程中，幼兒教師開始關(guān)注一些生活中的細節(jié)，及時敏感地捕捉幼兒的興趣在哪里，并進行教育價值的分析，然后選擇有意義的內(nèi)容，和幼兒共同討論，并給予及時、適當?shù)囊龑?dǎo)，圍繞幼兒感興趣的東西進行探討，共同生成主題，如《木材的硬度和彈性》《我們來做小工人》都是從幼兒生活中來，又指導(dǎo)著幼兒生活實踐的主題。

二、引導(dǎo)幼兒開展主題探究活動

（一）引導(dǎo)幼兒充分感受、體驗，積累經(jīng)驗

在主題活動中，教師應(yīng)加強和幼兒之間的溝通，引導(dǎo)幼兒充分感受、體驗，積累經(jīng)驗。如《木材的硬度和彈性》主題活動中，為了讓幼兒認識各種不同的木藝及其利用的特性，教師并不急于在一個活動里讓幼兒來完成，而是讓幼兒通過主動收集木制材料—制作工藝品一找找生活中的木制品等活動，不斷積累經(jīng)驗，并從中初步了解木制品與木特性的關(guān)系，感受木制品在生活中的作用。在此基礎(chǔ)上再組織相關(guān)的探索活動，在活動中讓幼兒說一說自己找到的木制品，并通過看一看、摸一摸、玩一玩、分一分，談一談各種不同木制品的作用，及木制品是用木頭的哪種特性制成的等，為此達到認識到實踐再到認識的目的。

（二）提供充分的時間和空間，支持幼兒進一步深入探究

活動中，幼兒能力的提升不是靠一兩個活動就能實現(xiàn)，幼兒真正有意義的探究、學(xué)習(xí)需要充分的時間，教師應(yīng)讓他們根據(jù)自己的意愿盡情地探究，盡興地玩耍，給幼兒足夠的時間進行探究，放手讓他們獨立地去思考、去發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造機會讓他們在與同伴探討與爭論中主動尋求解決問題的辦法，同時相信幼兒，不急于求成，充分利用富有特色的資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動區(qū)，讓他們在玩中獲得發(fā)展。并提供適宜的材料和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒動手和動腦，主動探究活動。

（三）加強和幼兒之間互動，幫助他們形成經(jīng)驗的鏈接

《木材的硬度和彈性》主題探究中各種精美的木制品，讓幼兒們愛不釋手，特別是女孩子都非常喜歡當小小木編工，常拿著那些精美的木工制品問教師：“這個是怎樣做的？”于是教師順應(yīng)了他們新的興趣點，與幼兒一起又生成了新的主題：《學(xué)做小工人》。我們通過引導(dǎo)幼兒開展以下活動：收集各種能制作木制品的木材→認識木頭→將木頭切成所需的形狀→歸類、比較它們的特性→討論、設(shè)計并進行制作等活動，幫助幼兒進一步了解制作流程，以及各種木制品的不同用途，使幼兒感受到了探究的樂趣。接著，我們又請一些家長來幼兒園介紹比較復(fù)雜的操作過程，進一步擴展幼兒的知識經(jīng)驗，使幼兒形成經(jīng)驗的鏈接。

三、開展主題探究活動的體會

（一）促進了幼兒的全面發(fā)展，加強了家園合作

探究型主題活動，為幼兒提供了充分展示智慧與個性的平臺，這也是一種真正有意義的學(xué)習(xí)，對于促進幼兒全面發(fā)展具有重要意義。主題探究活動的開展，使家長們在主動參與的過程中加深了對幼兒園的理解，促進了家園溝通與配合，同時拉近了與孩子、與教師的距離，有利于家長以一種全新的眼光看待孩子、教師和幼兒園。

（二）促進了教師的專業(yè)化成長

1.教師主動學(xué)習(xí)成了一種自覺行為。在實踐中，幼兒教師逐漸地意識到自己的專業(yè)化水平的高低直接影響著幼兒的發(fā)展，并意識到要提高自己的專業(yè)化水平，就需要靜下心來，主動學(xué)習(xí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神與相關(guān)的教學(xué)理論等各種專業(yè)知識等，這已成為他們的內(nèi)在需要。因為科學(xué)的理論可以幫助教師剖析活動中幼兒的行為與內(nèi)心需求，從而幫助教師在活動的實施中既考慮幼兒的特點，又關(guān)注個別差異，并采用不同的方法去有效實施等。幼兒教師知道只有不斷地學(xué)習(xí)、實踐，再學(xué)習(xí)，才能提高自己的專業(yè)水平。如在主題活動《各種各樣的木材》中，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒不清楚木材是否更彈性，于是帶領(lǐng)幼兒參觀不同木材的加工過程。對比兩種木材，在幼兒親眼看到同樣的厚度和彎度的一種木塊會斷裂后，教師又請專業(yè)人員引導(dǎo)幼兒觀察兩種木材的纖維組織，這樣幼兒們就對木材是否有彈性一目了然了。就這樣，我們的教師逐漸養(yǎng)成了“學(xué)”后“思”，“思”后“用”的良好習(xí)慣。

2.教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了。通過開展主題探究活動，教師的教育觀念發(fā)生了較大改變，“關(guān)注幼兒生活”“尊重幼兒的主體性”“以幼兒發(fā)展為本”等理念已在大家的心中形成共識。同時教師也逐漸意識到自己不再是活動的主體與主宰，而是引導(dǎo)支持幼兒活動的“帶路者”“啟發(fā)者”，是與幼兒共同成長的良師益友，并能積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的、良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、探究，獲得有效經(jīng)驗，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力、動手能力與生存能力。

3.教師的自我反思意識增強了。隨著活動的拓展、深入，教師會對幼兒在活動中出現(xiàn)的問題進行分析，判斷目標、內(nèi)容、形式、材料、策略是否適宜，并及時反思，然后適當調(diào)整教學(xué)計劃，為相關(guān)活動的進一步深入開展作準備。

4.教師捕捉教育契機的能力提高了。提高捕捉教育契機的能力，這是對教師的要求。教師在追隨幼兒的過程中開發(fā)智慧，不再依靠死板的計劃進行教學(xué)，而是在動態(tài)開放的環(huán)境中不斷捕捉來自幼兒的信息，并作出價值判斷，用自己的智慧進行創(chuàng)造性的教學(xué)。

四、結(jié)語

教師已逐漸認識到只有在教育活動中關(guān)注幼兒及幼兒的發(fā)展，并從他們身上及時捕捉恰當?shù)慕逃鯔C，選擇相應(yīng)的延續(xù)內(nèi)容與話題，才能進一步激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣和欲望，才能促使自己和幼兒在不斷地學(xué)習(xí)、實踐、探究中共同成長。