把握關(guān)鍵詞語，提升初中生物概念教學(xué)效率

■江蘇省南通市北城中學(xué) 夏小勤

概念是對事物本質(zhì)屬性的概括，而初中生物學(xué)概念就是對生物的生命現(xiàn)象本質(zhì)的抽象和概括，對生物的結(jié)構(gòu)、生理以及活動規(guī)律進行闡述，概念在初中生物教學(xué)中是極其重要的內(nèi)容。學(xué)生對生物概念難以抓住重點，常常出現(xiàn)理解困難的問題，但學(xué)生只有對概念、專有名詞以及固定定律等知識理解到位，才能應(yīng)用生物知識。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵詞語，理解和掌握概念，提高教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會把握關(guān)鍵詞語

概念是對客觀事物的本質(zhì)反映，復(fù)雜的生物概念有它獨特的特點，也有一些特點是不相關(guān)的，分辨起來有一定的難度，不利于學(xué)生的理解和掌握。據(jù)有關(guān)研究表明，概念的特點或特征越明顯，學(xué)生就更容易去理解和掌握，同時理解和掌握還和概念的邏輯以及聯(lián)系性有一定的關(guān)系，邏輯性及聯(lián)系性越強，學(xué)生就越容易理解和記憶。在進行生物概念教學(xué)的過程中，教師要做好相關(guān)聯(lián)系性知識的準備工作，因為在生物概念教學(xué)中，學(xué)生把新學(xué)的概念和已經(jīng)學(xué)過的概念進行緊密的銜接有一定的難度。所以，教師在教學(xué)中需要在原來概念和新概念之間搭建“橋梁”，幫助學(xué)生掌握知識點，而搭建的“橋梁”是相關(guān)概念的關(guān)鍵詞語。關(guān)鍵詞語的意思是對生物概念總體意思的大致總結(jié)和概括，把抽象的生物概念濃縮后，把概念中最關(guān)鍵和重要的詞語提取出來，表述整個生物概念。在進行生物概念的教學(xué)時，教師讓學(xué)生把握關(guān)鍵詞語時，要先把相關(guān)概念涉及的知識點列出來，再對概念進行一個或兩個以上關(guān)鍵詞語的提取，引導(dǎo)學(xué)生把握整個概念的關(guān)鍵，進而提高生物概念教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”單元教學(xué)中，關(guān)于植物和動物細胞結(jié)構(gòu)的概念，教師重點關(guān)注概念的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會把握關(guān)鍵詞，理解概念。如植物的細胞壁：支持和保護細胞、較??；細胞質(zhì)：細胞核外、主要成分、含有、大量物質(zhì)、有液泡、葉綠體和線綠體；細胞核：控制、遺傳信息；細胞膜：控制外界物質(zhì)的進出起保護的作用。其中的這幾個關(guān)鍵詞語，都涉及植物細胞概念相關(guān)的知識點，提取的關(guān)鍵詞語可以代表相關(guān)的知識點。把相關(guān)的概念拆分成具體的小部分，在進行理解和記憶時就比較輕松，把復(fù)雜的概念進行有條理的整理，看起來也比較清晰。幾個關(guān)鍵詞語就包含了植物細胞的知識點，利用關(guān)鍵詞語來進行概念的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會用關(guān)鍵詞語掌握相關(guān)的內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識。而且記憶關(guān)鍵詞語時，學(xué)生腦海中就會浮現(xiàn)相關(guān)的概念，有助于學(xué)生理解和記憶概念的本質(zhì)和屬性，有效提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

二、把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的內(nèi)涵和外延

概念本身是一種思維的體現(xiàn)形式，和語言中的詞匯緊密聯(lián)系。生物概念具有很強的抽象和復(fù)雜的特點，不只是文字表面的意思，概念中還有內(nèi)涵以及外延是概念的特征。生物概念中，其內(nèi)涵主要是生物活動的規(guī)律及現(xiàn)象，外延主要是其中內(nèi)容使用的條件和范圍。在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生理解生物概念的內(nèi)涵及外延，將概念中的內(nèi)容以關(guān)鍵詞語的形式體現(xiàn)出來，促使學(xué)生把握好對關(guān)鍵詞語的理解和掌握。例如，在“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”教學(xué)中，對細胞分裂的定義，其中內(nèi)涵是細胞的數(shù)目在增加，外延是細胞從一個分裂成兩個。由此，對相關(guān)的概念提取關(guān)鍵詞語，細胞分裂的過程是一個變成兩個；結(jié)果是數(shù)量增加。通過這種教學(xué)方法，能幫助學(xué)生更好地理解概念的內(nèi)涵及外延，在學(xué)習(xí)中輕松地理解和記憶相關(guān)知識，改變生物概念教學(xué)中學(xué)生難以理解知識、教學(xué)進度停滯不前的局面，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵詞語，從而有效提高教學(xué)效率。

三、把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的廣義和狹義

在生物概念教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解重要的概念，全面而準確地掌握教材中生物學(xué)概念中廣義和狹義的含義。概念的廣義和狹義是針對概念外延而言的，概念的外延較大，代表廣義概念；概念的外延較小，代表狹義概念。在生物概念中把握關(guān)鍵詞教學(xué)，首先要區(qū)生物分概念是屬于廣義還是狹義的。例如，在“染色體”概念教學(xué)中，教材中有對概念的說明“染色體是由DNA和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)組成的，DNA是遺傳物質(zhì)，因此可以說染色體就是遺傳物質(zhì)的載體”。對于“染色體”廣義概念是“在細胞分裂中絲狀的染色質(zhì)，原核生物沒有染色體”；狹義概念是“由DNA和蛋白質(zhì)形成的物質(zhì)，存在于細胞分裂期”。從兩個方面理解染色體的概念是不同的，在進行概念教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成概念意識，把握關(guān)鍵詞，圍繞概念來進行課堂教學(xué)，從廣義和狹義概念引導(dǎo)學(xué)生探討，幫助學(xué)生理解概念，這樣能使概念更加清晰，學(xué)生也更容易理解和掌握。在學(xué)生掌握基本概念的定義后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的生物概念進行實際分析，這樣的方法可有效提高教學(xué)效率。

四、讓學(xué)生對比分析相似的關(guān)鍵詞語

初中生物概念，其中有相同的專有名詞，但實際表達的含義區(qū)別很大，不管是在課堂或者課下學(xué)習(xí)中，學(xué)生都不容易區(qū)分，易記憶混亂。因此，在生物概念教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相似的關(guān)鍵詞進行對比分析，結(jié)合相關(guān)關(guān)鍵詞語的對比分析，幫助學(xué)生理解其中的差別，進而理解和掌握相關(guān)的概念。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”單元的學(xué)習(xí)中，植物細胞和動物細胞都以細胞為基礎(chǔ)，表述卻是不同的本質(zhì)和屬性，學(xué)生在對相關(guān)概念學(xué)習(xí)中容易等同，記憶混亂。所以，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語進行對比分析，幫助學(xué)生理解和掌握對應(yīng)的知識點。例如，“植物細胞”中的關(guān)鍵詞語：是由細胞（壁、質(zhì)、膜、核）液泡、葉綠體和線粒體組成；分裂過程：原細胞形成新的細胞壁及細胞膜；先出現(xiàn)許多小液泡，最終形成大液泡；細胞本質(zhì)：“植物體功能和結(jié)構(gòu)的基本單位”“。動物細胞”有：有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體，其中沒有葉綠體；分裂過程：中部細胞膜凹陷，變成兩個細胞；吸營養(yǎng)長大，體積增加；細胞本質(zhì)“：動物體功能和結(jié)構(gòu)的基本單位”。從上述的相關(guān)生物概念的關(guān)鍵詞語中看出，兩種細胞存在本質(zhì)屬性上的差異，而且相似和不同的知識點也是比較多的，所以學(xué)生在理解和記憶中才會對知識造成混亂。因此，教師在進行生物概念教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生對相似的關(guān)鍵詞語進行對比分析，重點關(guān)注有差異的部分。這樣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中重視對易混亂、易錯的概念知識的理解和記憶，對復(fù)雜的概念知識進行簡化學(xué)習(xí)。這種對比分析關(guān)鍵詞語的教學(xué)方法，能有效增強學(xué)生對生物概念學(xué)習(xí)的效果，顯著增強生物概念學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，生物這門學(xué)科雖然劃分在理科的范圍中，但很多概念和知識點都需要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶和掌握，而且生物概念具有復(fù)雜性和邏輯性，理解和掌握起來有一定的難度。所以，在生物概念教學(xué)中把握關(guān)鍵詞語的應(yīng)用方法，把生物概念劃分成不同的小部分，有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，也能有效提高課堂生物概念教學(xué)的效率。