體驗、感受、思考
——小學數(shù)學課程學習三部曲

■福建省莆田市湄洲灣北岸經濟開發(fā)區(qū)山亭中心小學 林麗琴

《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中明確地指出了要學生“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”這就需要學生在體驗、感受和思考的過程中，充分發(fā)揮自己學習數(shù)學的主動性。數(shù)學學習活動的開展應該以學生主體的心理特征為依據(jù)，數(shù)學教育是抽象的，在數(shù)學課堂上開設體驗式教學，即讓學生經歷“體驗、感受、思考”這三個過程，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提升學生學習的效率。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該給予學生體驗、感受和思考的機會，讓學生能夠自己親身實踐，在實踐中感受數(shù)學的魅力，進而產生自主思考的能力。文章將從以下幾點進行探討：

一、給予學生動手機會，培養(yǎng)學生實踐能力

實踐出真知。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要給予學生動手實踐的機會，讓學生在體驗中感受到數(shù)學學習的親切感。然而當前，數(shù)學教師在講授課程的時候總是習慣把一些定理、理論強加給學生，卻忽視了學生的自主參與，這不利于學生個性思維的養(yǎng)成，也不利于學生數(shù)學思維的形成。數(shù)學學習應該讓學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，這無疑需要學生在課堂中將自己的能力充分展現(xiàn)出來。動手實踐，不僅要依靠學生的興趣，還要依靠教師的引導。教師應在有效的引導下，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，自己對數(shù)學知識進行歸納總結，從而提升學習實效。

例如，在《圖形的運動（二）》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以給予學生動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力。在講述課程知識的時候，教師不要以自己對圖形運動的理解給學生講解知識，而要讓學生自己在動手實驗的過程中總結出規(guī)律和方法。教師可以為學生提供一些教具，引導學生在小組合作交流中動手實踐，這樣的直觀的實踐中得出的數(shù)學學習理論是非常有價值的。教師在課程中不要吝嗇時間，要讓學生在大量的動手實踐中感受數(shù)學知識學習的快樂，圖形的運動軌跡要學生自主來完成，教師可以做出恰當?shù)闹笇?，但不能忽視學生的主體學習地位。

二、利用實際生活，讓學生感受數(shù)學的魅力

數(shù)學學習往往是比較枯燥的，但是作為小學數(shù)學教師，一定要將這樣的枯燥化為生動形象的學習場景，讓學生能夠在這樣的學習中感受數(shù)學的溫度，提升對數(shù)學的學習興趣。在實際的教學過程中，教師可以利用實際生活讓學生展開想象和思考，使學生感受數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，從而更有效地學習數(shù)學知識。在這個過程中，教師需要給予學生恰當?shù)囊龑В瑢?shù)學知識與學生的實際生活進行有機聯(lián)系，從而讓學生能夠在一種更親切的心理氛圍下感受學習數(shù)學的快樂，這也能夠讓數(shù)學回歸生活，幫助學生解決生活中的一些實際問題，發(fā)展學生應用意識。

例如，在《生活與百分數(shù)》這節(jié)課的教學過程中，教師也可以聯(lián)系學生的實際生活，讓學生感受到學習數(shù)學的價值和意義。在這節(jié)課程中，百分數(shù)是我們學習的重點，那么如何理解百分數(shù)的真正意義呢？這就需要教師做出恰當?shù)囊龑В巴瑢W們，在我們的實際生活中有很多與百分數(shù)有關的問題，比如我們經常會遇到一些參與率、成活率、銀行利率等實際問題，如果不懂得百分數(shù)的意義，將給我們的生活帶來困擾。”在實際的教學過程中，教師可以將一些生活問題引入其中，讓學生嘗試解決，比如讓學生以角色扮演的形式存錢，再如讓學生計算本班數(shù)學小組成員的參與率等，這樣便能夠拉近數(shù)學與學生生活之間的距離。

數(shù)學源于生活，而又高于生活。一些源于生活實際的問題就是直面地告訴學生數(shù)學知識的重要性，而不僅僅是教材“書面”上的數(shù)學知識。感受數(shù)學的溫度，不僅僅是小學生學習數(shù)學的重要途徑，還能夠讓學生在這樣的學習中體悟到生活化數(shù)學的理念，從而有效指導學生解決生活中的各種難題，使學生認識到數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，及對人類歷史發(fā)展的作用。

三、思考解決方法，提升學生的創(chuàng)新能力

《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中明確地指出，學生在數(shù)學學習中應該“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神，質疑和獨立思考的習慣”。這就需要教師讓學生掌握一定的思考方法，提升學生的創(chuàng)新能力。而在當前的小學數(shù)學課堂教學中，很多教師總是以單一的教學方法來講授數(shù)學知識和理論，而學生在這樣的學習中缺少了思考的因素，這無疑在一定程度上限制了學生個性思維的發(fā)揮，限制了學生思維能力的發(fā)展。因此，教師應該引導學生嘗試以多種途徑來解決數(shù)學問題，讓每一個學生都能夠在數(shù)學課堂中展示出自己的活力，學會思考，學會探究。

例如，在《四則運算》這節(jié)課的教學過程中，教師可以引發(fā)學生思考，讓學生在思考中感受數(shù)學學習的成就感。“同學們，今天我們要學習四則運算，那么什么是四則運算呢？在以前我們學過加減乘除了，那么怎么來綜合計算它們呢？首先老師要告訴你們，有小括號的，一定要先算小括號里面的內容，那么大家有沒有認真思考過，為什么要先計算小括號里面的內容？”這個問題的提出引發(fā)了學生的深度思考，學生們開始反向思考，他們開始嘗試用自己的方法解釋這一概念。有的學生說，“如果不先計算小括號里邊兒的，那么計算的數(shù)據(jù)就是錯誤的”，并且他給出了自己的理由；還有的學生說，“小括號存在，便有它自己一定的價值，我們怎么能忽視它呢？”學生們經過自己的思考，很快掌握了四則運算的規(guī)律，并且內心毫無疑問，學生自己能夠講述出數(shù)學知識的形成過程和運算規(guī)律，這對提升學生的數(shù)學素養(yǎng)大有裨益。

數(shù)學是鍛煉學生思維的一門學科，在數(shù)學學習中必然要學到很多其他學科無法訓練到的思維，這就是數(shù)學學習的魅力。思考是數(shù)學課堂中不可或缺的因素，學生在思考的過程中可以完成對數(shù)學知識的架構梳理和思維拓展，這對于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成具有積極的意義，教師要給予學生思考的時間和空間，讓他們能夠以主人公的地位完成對數(shù)學知識的理解和掌握。

綜上所述，在小學數(shù)學課程教學中，教師要給予學生思考的機會，讓學生感受到學習數(shù)學的快樂，感受到學習數(shù)學與生活實際之間的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的應用意識。實際教學過程中，教師要為了提升學生的主體地位和數(shù)學素養(yǎng)而服務，積極引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，果斷地嘗試用自己的思維習慣解決問題。具體課程教學中，教師可以通過體驗活動、生活關聯(lián)活動以及思考活動等方式，提升學生的課堂參與效率，讓數(shù)學課堂真正為學生的成長而服務。