基于泛在學(xué)習(xí)的藥學(xué)實驗室安全技術(shù)云教學(xué)研究

黃志遠(yuǎn)

（長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林長春 130031）

藥學(xué)是一門應(yīng)用性與實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對實驗教學(xué)有著很高的依賴性，而想要促進(jìn)實驗教學(xué)的正常開展，首先要保證實驗室的安全性。藥學(xué)實驗室安全技術(shù)是藥學(xué)學(xué)科的重要分支，學(xué)生能否切實掌握這一知識不僅關(guān)系到實驗教學(xué)開展效果，還會對后續(xù)藥學(xué)研究產(chǎn)生很大影響，因此對藥學(xué)實驗室安全技術(shù)的教學(xué)研究是必要的。從目前情況看，藥學(xué)實驗室安全技術(shù)云教學(xué)探索是研究項目之一，但是探索現(xiàn)狀不盡如人意，還需要針對其中存在問題不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。

1 泛在學(xué)習(xí)與云教學(xué)

1）“泛在”的含義是“無所不在、無所不包、無所不能的存在”，泛在學(xué)習(xí)則可以理解為“隨時隨地學(xué)習(xí)、無處不在學(xué)習(xí)”。信息時代的到來為泛在學(xué)習(xí)的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，人們在學(xué)習(xí)時不再像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣對時間、地域等有著嚴(yán)格要求，而是可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在智能電子終端得到廣泛應(yīng)用后，人們的學(xué)習(xí)過程更加方便快捷。泛在學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

（1）永久性，即學(xué)習(xí)成果可以永久且不中斷地進(jìn)行記錄，除非人為刪除。

（2）易獲取性，即學(xué)習(xí)者可以通過相關(guān)方式較為容易地獲取知識，而不受地域和時空限制。

（3）情境性，即學(xué)習(xí)過程雖然不一定發(fā)生于傳統(tǒng)課堂上，但卻可以依托相關(guān)技術(shù)營造真實的課堂情境。

（4）交互性，即學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行師生活動和生生互動。

（5）個性化，即學(xué)習(xí)者可以基于自身個性需求靈活選擇知識內(nèi)容。

（6）即時性，即知識獲取可以即刻完成。

2）云教學(xué)是基于云計算技術(shù)而產(chǎn)生的。云計算技術(shù)是信息領(lǐng)域的新型技術(shù)，這一技術(shù)具有很強(qiáng)的擴(kuò)展性，可以通過構(gòu)建數(shù)量龐大的數(shù)據(jù)計算處理程序滿足用戶的多種需求。在云教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)選擇相對應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)管理模式等，學(xué)生可以基于自身情況選擇學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等。泛在學(xué)習(xí)與云教學(xué)的聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）兩者均是在信息技術(shù)支撐下形成或者實現(xiàn)。

（2）泛在學(xué)習(xí)可以為云教學(xué)發(fā)展提供支持，如教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)者角色變化、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)媒體運(yùn)用、教學(xué)環(huán)境重塑等。

2 藥學(xué)實驗室安全技術(shù)云教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)過程“形式主義”現(xiàn)象嚴(yán)重

構(gòu)建云教學(xué)平臺是藥學(xué)實驗室安全技術(shù)云教學(xué)探索中的重要措施。在這一平臺上，教學(xué)資源、教學(xué)手段等均是共享內(nèi)容，這樣不僅可以擴(kuò)大教師的選擇空間，還能讓教師在潛移默化中形成共享思維，能夠主動將“優(yōu)質(zhì)”內(nèi)容發(fā)送到共享平臺上。云平臺具有多個優(yōu)點(diǎn)，但同時也存在著弊端。從大的層面分析，過分依賴技術(shù)會喪失人文性，也會引發(fā)惰性思維；從小的層面分析，教師在依托云平臺開展教學(xué)時，由于教學(xué)資源、教學(xué)手段等“唾手可得”，于是會逐漸放松自我要求，在課堂上只需要按照平臺程序則可以“輕松”完成教學(xué)，甚至有的教師會讓學(xué)生自己按照既定程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，還美其名曰“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。云教學(xué)具有較高的教學(xué)效率，但如果不加管理，任其發(fā)展，就會使教學(xué)過程向“形式主義”靠攏，從而進(jìn)一步導(dǎo)致教師與學(xué)生的“疏遠(yuǎn)”。要想改變這種情況，需要通過相關(guān)機(jī)制進(jìn)行約束和管理，并且要扭轉(zhuǎn)“只重線上、不重線下”的弊端。

2.2 教學(xué)管理穩(wěn)定性不足

云教學(xué)模式打破了時空與地域限制，可以在任何時間、任何地點(diǎn)開展教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，云教學(xué)模式具有很強(qiáng)靈活性，能夠更充分地利用時間，并且教師和學(xué)生不需要直接接觸就可以完成教學(xué)。想要云教學(xué)模式切實發(fā)揮作用，需要建立與之相符的教學(xué)管理體系，但是從實際情況看，這一體系尚未完善。教學(xué)管理穩(wěn)定性不足正是體系尚未完善所致，目前的管理手段為了滿足云教學(xué)模式的靈活性變得更加“隨意化”，比如在對學(xué)生出勤情況進(jìn)行考核時，只是設(shè)置了平臺打卡功能，卻沒有從其他層面設(shè)置考核指標(biāo)，這樣一來，就會給學(xué)生“逃課”創(chuàng)造條件，如果出勤不能保證，教學(xué)效果肯定會大打折扣。另外，教學(xué)管理穩(wěn)定性不足還表現(xiàn)在線下與線上管理存在沖突。出現(xiàn)這種情況與學(xué)?；蛘呓處熑鄙賹嶋H調(diào)查有很大關(guān)聯(lián)，比如有的教師會運(yùn)用傳統(tǒng)方式管理線上教學(xué)，如要求學(xué)生坐姿端正、不要隨便講話等，這顯然沒有充分理解線上教學(xué)內(nèi)涵，如果得不到改善，會對學(xué)生的參與積極性造成不良影響。

2.3 實踐教學(xué)落實不到位

藥學(xué)實驗室安全技術(shù)教學(xué)開展中需要對實踐教學(xué)給予足夠重視，目的是給予學(xué)生充分的實踐機(jī)會，進(jìn)而讓學(xué)生切實掌握相關(guān)安全技術(shù)。一般來說，實踐教學(xué)需要線下開展，因為這樣能讓學(xué)生接觸到實際場景，并能通過與教師的面對面溝通了解自身不足以及獲得良好指導(dǎo)。通過對藥學(xué)實驗室安全技術(shù)云教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著實踐教學(xué)落實不到位問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）云平臺上的教學(xué)資源中包含著豐富的實踐性內(nèi)容，但由于教師實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，很難對實踐性內(nèi)容進(jìn)行良好整合，另外，現(xiàn)實實驗條件難以滿足實踐性內(nèi)容要求，造成實踐性內(nèi)容不能良好“著陸”。

（2）線上教學(xué)時間不斷增加，變相壓縮了實踐教學(xué)時間。實踐能力的培養(yǎng)周期較長，如果實踐教學(xué)時間不足，則會極大影響到實踐能力培養(yǎng)效果。

（3）實驗室條件有限，不能保證每一個學(xué)生得到訓(xùn)練，并且由于線下教學(xué)會受到時間與地域影響，實踐教學(xué)過程會更加緊促，學(xué)生參與實踐的時間會進(jìn)一步縮減。

2.4 教學(xué)評價“功利性”特征明顯

在藥學(xué)實驗室安全技術(shù)云教學(xué)模式中，教學(xué)評價的開展效率更高，比如在了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績時可以舉辦“線上考試”，學(xué)生在線上完成答題后可以迅速顯示出成績；如果要對學(xué)生平時表現(xiàn)進(jìn)行評價，則可以參考云平臺上的記錄資料。但是在實際情況中，由于線上教學(xué)評價方式“人盡皆知”且很少進(jìn)行調(diào)整，漸漸地教學(xué)評價開始呈現(xiàn)出明顯的“功利化”特征。從教師層面分析，很多教師在教學(xué)評價中將重點(diǎn)放在量化指標(biāo)上，而對于非量化指標(biāo)缺乏足夠重視，甚至?xí)榱双@得更好的評價結(jié)果，會降低非量化指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)；從學(xué)生層面分析，教師評價重點(diǎn)會成為學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注對象，比如藥學(xué)實驗室安全技術(shù)教學(xué)本應(yīng)以實踐成績?yōu)橹?，但由于教學(xué)評價偏向理論成績，學(xué)生則會更注重理論學(xué)習(xí)而忽視實踐能力培養(yǎng)。綜合來看，教學(xué)評價“功利性”是過度追求單一或者少數(shù)目標(biāo)所致，需要促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步豐富。

3 基于泛在學(xué)習(xí)的藥學(xué)實驗室安全技術(shù)云教學(xué)構(gòu)建策略

3.1 完善云教學(xué)開展機(jī)制，保障形式與實質(zhì)的統(tǒng)一

云教學(xué)平臺本身并沒有問題，出現(xiàn)“形式主義”現(xiàn)象的主要原因是缺乏機(jī)制支撐。信息技術(shù)的快速發(fā)展給人們帶來了諸多便捷，但不能忽視的是，如果過于依賴技術(shù)則會滋生惰性心理。為了防范這種現(xiàn)象出現(xiàn)，重要的是完善云教學(xué)開展機(jī)制，通過制度來管理和約束教師，比如針對教師完全依賴云教學(xué)平臺程序開展教學(xué)的情況，可以引入教案審批制度進(jìn)行應(yīng)對，即教師在開展線上教學(xué)前，需要向平臺管理系統(tǒng)提交教案，如果教案只是一味照搬，則難以通過系統(tǒng)審核；針對“只重線上、不重線下”情況，可以引入課時考核制度，即對線上與線下的教學(xué)時間做出規(guī)定，如果教師不能按照規(guī)定分配課時，則會受到相應(yīng)懲罰。云教學(xué)只有獲得機(jī)制保障才能高效進(jìn)行，才能通過線上線下結(jié)合實現(xiàn)更好的師生互動，才能做到形式與實質(zhì)的統(tǒng)一。

3.2 線上線下緊密結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)管理有序進(jìn)行

藥學(xué)實驗室安全技術(shù)云教學(xué)要想獲得良好效果，需要建立在良好教學(xué)管理基礎(chǔ)上。云教學(xué)模式下的教學(xué)管理較為復(fù)雜，因為線上與線下教學(xué)各具特征，不能盲目使用任何一種而是要綜合考量后找到最合理的教學(xué)管理方式，比如在課堂紀(jì)律管理中要掌握程度，既不能過于嚴(yán)格也不能過于隨意。對線上與線下進(jìn)行分別管理是解決教學(xué)管理不足的重要策略，但要注意的是不能出現(xiàn)沖突，并且要盡可能讓“優(yōu)質(zhì)內(nèi)容”得到發(fā)揚(yáng)，比如在線上教學(xué)中，學(xué)生會因為沒有傳統(tǒng)課堂紀(jì)律約束而變得更加自由，當(dāng)轉(zhuǎn)入線下教學(xué)時，這種自由會被削弱，但真正削弱的應(yīng)是學(xué)生的一些不良習(xí)慣，而注重交流、敢于表達(dá)自己見解等優(yōu)點(diǎn)要發(fā)揚(yáng)下去。想要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要通過線上線下緊密結(jié)合找到最優(yōu)管理方式，從而為教學(xué)管理有序進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

3.3 進(jìn)行實驗室場景演練，切實提升學(xué)生安全技術(shù)能力

藥學(xué)實驗室安全技術(shù)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要渠道。針對云教學(xué)中教師實踐教學(xué)素質(zhì)較低、實踐教學(xué)時間不足兩個問題，可以通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)與調(diào)整課時管理進(jìn)行解決，而對于實驗室條件有限這一問題，除了要加大投入進(jìn)行優(yōu)化外，也要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢。云教學(xué)是依托云計算技術(shù)而興起，但同時也會利用到其他技術(shù)，比如針對線上教學(xué)“實踐指導(dǎo)”不足這一缺點(diǎn)，可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬實驗室場景，然后讓學(xué)生在這樣的場景中進(jìn)行演練。這不僅能保證每個學(xué)生均獲得實踐演練的機(jī)會，還能避免出現(xiàn)現(xiàn)實演練中存在風(fēng)險與意外。從目前技術(shù)條件看，尚不能完全替代現(xiàn)實實驗室，但是卻能在一定程度上鍛煉學(xué)生的實踐能力。線上實踐教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)，比如學(xué)生虛擬實驗室雖然可以降低風(fēng)險出現(xiàn)概率，可也容易弱化學(xué)生的風(fēng)險意識，因此實踐教學(xué)中，現(xiàn)實實驗室要與虛擬實驗室搭配使用，這樣才能全方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生藥學(xué)實驗室安全技術(shù)能力切實提升。

3.4 引入多元評價方式，構(gòu)建科學(xué)合理教學(xué)評價體系

藥學(xué)實驗室安全技術(shù)云教學(xué)中要引入多元評價方式，而想要保證評價方式切實發(fā)揮作用，首先需要豐富教學(xué)目標(biāo)，比如在使用終結(jié)性評價方式時，不僅要將學(xué)生理論知識成績作為評價指標(biāo)，還要注重學(xué)生實踐能力的評定；在使用過程性評價方式時，學(xué)生日常表現(xiàn)如學(xué)習(xí)效率、課堂答題情況、自主學(xué)習(xí)情況等要得到了解，但僅僅掌握學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)是不夠的，還需要了解教師表現(xiàn)，如教師整合教學(xué)資源能力、與學(xué)生互動頻率等。云教學(xué)模式為高效獲得各項指標(biāo)提供了支撐，但想要讓這些指標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有作用，重要的是構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，這樣不僅能了解云教學(xué)的實際開展效果，還能為云教學(xué)避免出現(xiàn)“形式主義”和“功利化”做出貢獻(xiàn)。