微課程教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文神話故事教學(xué)中的應(yīng)用
——以四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》為例

劉曉曼 蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

● 核心概念

微課程教學(xué)法從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究中抽象出“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征，遵循系統(tǒng)最優(yōu)化原則，講求要素的組合與匹配，在整個(gè)教學(xué)模型的三大模塊、兩個(gè)階段中，將線性課程模式和離散課程模式融為一體，把教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)由“我要講什么，怎樣講”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生要學(xué)會(huì)什么，怎樣學(xué)”，激發(fā)起教師提升業(yè)務(wù)水平的熱情與智慧，使其從演員型教師向點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師轉(zhuǎn)型。

微課程教學(xué)法從項(xiàng)目學(xué)習(xí)中汲取靈感，創(chuàng)立本土特色的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的任務(wù)之后，不失時(shí)機(jī)地轉(zhuǎn)入內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者在實(shí)踐中驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課上參與微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，真的能做到“學(xué)什么，會(huì)什么”，既激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又使其體驗(yàn)到成功的喜悅。

● 《盤古開天地》的微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括三大模塊：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（如微課等）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重心落在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，通過(guò)搭建學(xué)習(xí)腳手架，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者和欣賞者。教師根據(jù)學(xué)生課上需求，發(fā)出問(wèn)題引導(dǎo)，在各小組“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，保證學(xué)生完成內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的任務(wù)。

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)是：目標(biāo)管理，問(wèn)題導(dǎo)向，方法與資源支持，促成課前高質(zhì)量學(xué)習(xí)；通過(guò)鞏固自主學(xué)習(xí)成果，過(guò)渡到微課程教學(xué)法，促成學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。其中，達(dá)成目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配，是微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵性組合之一。教學(xué)不是用現(xiàn)有理論去套裁現(xiàn)實(shí)，而是要從實(shí)踐的發(fā)展中，提煉出能夠促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理論。

下面，筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課為例，談?wù)剬?shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的做法與體會(huì)。

1.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生從事自主學(xué)習(xí)的方案，也是學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)必須完成的任務(wù)載體。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單要依據(jù)課標(biāo)，在參透教材的基礎(chǔ)上，具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)。微課程教學(xué)法認(rèn)為，達(dá)成目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或曰認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)該達(dá)到”，而不是“可能達(dá)到”，而目標(biāo)的達(dá)成則是通過(guò)搭建學(xué)習(xí)腳手架使目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。

《盤古開天地》是一篇神話故事。神話故事該怎么教？教什么？筆者認(rèn)為，要從故事的文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)入手，借教材這個(gè)載體展開教學(xué)過(guò)程。

（1）提煉達(dá)成目標(biāo)

基于以上理解，筆者在《盤古開天地》一課中，提煉出如圖1所示的達(dá)成目標(biāo)。

這四個(gè)目標(biāo)力圖做到，讓每一個(gè)學(xué)生看過(guò)目標(biāo)就知道學(xué)習(xí)什么，要學(xué)到什么程度，怎樣學(xué)到這個(gè)程度。每一項(xiàng)達(dá)成目標(biāo)的后面都提供一個(gè)空的括號(hào)，為的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自己達(dá)成目標(biāo)的情況，自評(píng)達(dá)標(biāo)畫一個(gè)勾，自評(píng)不達(dá)標(biāo)畫一個(gè)叉。

圖1

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在如圖2所示的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞達(dá)成目標(biāo)展開，任務(wù)一對(duì)應(yīng)目標(biāo)（1），任務(wù)二對(duì)應(yīng)目標(biāo)（2），任務(wù)三對(duì)應(yīng)目標(biāo)（3），任務(wù)四對(duì)應(yīng)目標(biāo)（4）。每一個(gè)任務(wù)都是以“問(wèn)題導(dǎo)向”開路，確保學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量，就能達(dá)成目標(biāo)。這就是微課程教學(xué)法把達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的思路。任務(wù)一中（想象盤古的身體化作的萬(wàn)事萬(wàn)物，想象是否合理），筆者把課文中的句子轉(zhuǎn)化成詞，寫在任務(wù)單上進(jìn)行一一對(duì)比，看到了左眼—太陽(yáng)，右眼—月亮，血液—江河，汗毛—花草樹木……清晰的比較，無(wú)需語(yǔ)言講解，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，古人創(chuàng)作神話故事時(shí)，也是抓住了事物的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)作的，這為接下來(lái)省略號(hào)省略的內(nèi)容做了補(bǔ)充，打開了思路。

任務(wù)二中默讀的練習(xí)是四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。筆者在設(shè)計(jì)中并沒(méi)有要求學(xué)生默讀的次數(shù)，而是請(qǐng)他們記錄下自己讀得最快的一遍的時(shí)間。從兒童心理角度出發(fā)，讀幾遍自己選擇，這樣自由的選擇記錄更會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

圖2

2.開發(fā)配套學(xué)習(xí)視頻

配套學(xué)習(xí)視頻的開發(fā)，主要是支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，不求花哨，只求有效。本課的微視頻內(nèi)容，筆者先是借用了《盤古開天地》的動(dòng)畫，借力網(wǎng)絡(luò)資源，配上了筆者自己的聲音。在視頻中設(shè)計(jì)了適合學(xué)生反復(fù)觀看的兩個(gè)內(nèi)容，分別是省略號(hào)的用法和思維導(dǎo)圖的畫法。視頻最后筆者推薦了《中國(guó)神話故事》這本書，還在書中選擇了幾篇經(jīng)典的神話故事，把電子版也同時(shí)推薦給了學(xué)生，一是能方便神話故事內(nèi)容的比較，二是能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

3.設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐場(chǎng)，在課堂教學(xué)中，教師要聚焦語(yǔ)用教學(xué)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐情境，給予學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言文字。

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要聚焦課堂學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。任務(wù)一般采用“四步法”，即檢測(cè)、進(jìn)階、協(xié)作探究（協(xié)作創(chuàng)作）和展示成果（包括陳述、質(zhì)疑、闡釋）。

（1）檢測(cè)

課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是檢測(cè)，這是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也為課堂學(xué)習(xí)走向內(nèi)化知識(shí)和拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。本課的第一個(gè)檢測(cè)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解，不僅要把故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫出來(lái)，還要提取準(zhǔn)確信息。第二個(gè)檢測(cè)是檢測(cè)默讀時(shí)間。一篇全新的神話故事，用短短2分鐘讀完，然后進(jìn)入進(jìn)階學(xué)習(xí)（如圖3）。

圖3

圖4

（2）進(jìn)階

這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：①畫希臘創(chuàng)世神話的情節(jié)圖；②比較中外神話故事的異同。

在進(jìn)行中外神話故事比較的過(guò)程中，回歸課文《盤古開天地》的學(xué)習(xí)，完成本課教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在分析比較中了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)，為接下來(lái)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)搭建好“跳板”。

（3）協(xié)作探究

本課的協(xié)作創(chuàng)作，筆者分三步實(shí)施完成，如圖4所示。

神話創(chuàng)作屬于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)之一，這一環(huán)節(jié)是真正撬動(dòng)課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)新的杠桿。讓學(xué)生進(jìn)入模擬的真實(shí)情境之中，把“學(xué)科概念”當(dāng)作“有趣話題”。創(chuàng)作的過(guò)程，可以選擇先獨(dú)自完成，再進(jìn)行交流、再創(chuàng)作；也可以先協(xié)商確定主題，再進(jìn)行項(xiàng)目的分工創(chuàng)作、對(duì)比與提升。

在協(xié)作創(chuàng)作中，學(xué)生能夠自然適應(yīng)人際交往與溝通，發(fā)展有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力，在實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)，在碰撞思想中激發(fā)靈感，走向深度學(xué)習(xí)。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容與模式，把“真實(shí)情境”展現(xiàn)在課堂上，并與對(duì)應(yīng)的需要內(nèi)化的知識(shí)建立聯(lián)結(jié)，在協(xié)作創(chuàng)作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新能力。

（4）展示成果

“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的成果必須展示，展示是為了讓學(xué)習(xí)走向“深度”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合歸納能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，樹立了自信，與人溝通的能力也在不斷增強(qiáng)。本課的展示內(nèi)容就是把創(chuàng)作的神話故事講給大家聽，其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

● 教學(xué)感悟與反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“建設(shè)富有活力而開放的語(yǔ)文課程”。微課程教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上，舍去枝蔓，直取主干；在教學(xué)語(yǔ)言上，簡(jiǎn)單凝練，直奔主題，層層推進(jìn)，落實(shí)目標(biāo)。讀神話故事、理清故事情節(jié)、分析人物形象等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受了神話故事奇特大膽的想象和夸張的表達(dá)方式。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打開了學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生想象力豐富了，寫作能力也增強(qiáng)了。

實(shí)踐表明，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)（神話創(chuàng)作環(huán)節(jié)與展示環(huán)節(jié)）是最“點(diǎn)燃”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)潛能的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生真正在課堂中拔節(jié)生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)課堂靈動(dòng)起來(lái)時(shí)，教師聽到的是來(lái)自思維深處的最強(qiáng)音。