應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式

摘 要：應(yīng)用心理學(xué)在我國起步晚，教學(xué)模式過于偏重理論化，教學(xué)中大部分采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與個性化，造成人才培養(yǎng)與人才需求相脫離，阻礙了專業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，文章將探討個性化人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，推動應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);個性化;人才培養(yǎng)模式

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才個性化培養(yǎng)目標(biāo)，需要從內(nèi)部著手增加實(shí)踐教學(xué)比例，通過優(yōu)化課程設(shè)置以及更新人才培養(yǎng)方案，重新建立起專業(yè)課程體系，通過實(shí)踐更新人才培養(yǎng)模式，建立起主動實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。

一、確立實(shí)踐取向人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)要高度重視對人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，綜合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求及社會教育領(lǐng)域?qū)?yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)要更加關(guān)注實(shí)踐性和應(yīng)用性，從而能夠確定好實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，試著進(jìn)行一系列實(shí)踐教學(xué)改革，打造出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才個性化培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

另外，實(shí)踐為取向的人才培養(yǎng)模式要能夠增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)操作能力與就業(yè)競爭實(shí)力，還能培養(yǎng)出大批能夠適應(yīng)工作崗位的人才，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)可以培養(yǎng)出心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理健康教育等方面的人才。在實(shí)踐的指導(dǎo)下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在個性化人才培養(yǎng)方面要強(qiáng)化人才培養(yǎng)力度，在教學(xué)中將傳授知識、培養(yǎng)技能、提高素養(yǎng)三方面進(jìn)行結(jié)合，及時對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)實(shí)施更換;把校內(nèi)實(shí)踐以及校外平臺聯(lián)合起來，建立起實(shí)踐教學(xué)體系;把心理咨詢訪談、心理診斷能力以及心理測驗技巧進(jìn)行融合，增強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練能力;把科學(xué)編隊、頂崗實(shí)習(xí)以及職業(yè)技能訓(xùn)練這三方面聯(lián)系在一起，對教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施良好優(yōu)化。在實(shí)踐的指引之下，真正幫助大學(xué)生提高創(chuàng)新、職業(yè)操作與適應(yīng)工作崗位的能力，充分滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，具有較高理論知識基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，可以為經(jīng)濟(jì)社會以及區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

二、制定出個性化分層教學(xué)方法

第一，根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，解決共同存在的問題，制定出個性化的發(fā)展目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生心理健康教育和心理咨詢的不同就業(yè)方向，先要為他們傳授基礎(chǔ)的心理學(xué)知識，然后分別培養(yǎng)學(xué)生的心理健康教育能力與心理咨詢技巧，推動學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，滿足專業(yè)化培養(yǎng)需求，讓學(xué)生更順利就業(yè)。

第二，實(shí)現(xiàn)分層考核與評價，從人才發(fā)展性出發(fā)，避免運(yùn)用傳統(tǒng)的結(jié)果性考核與評價方式，為學(xué)生發(fā)展提供動態(tài)化的評價。如，從改革公共基礎(chǔ)課的考核評價出發(fā)，結(jié)合改革最終結(jié)果逐漸深入到專業(yè)化的心理課程的考核當(dāng)中，及時實(shí)現(xiàn)對專業(yè)考核的更新目的。

第三，主動積極運(yùn)用新型的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，采用信息化的方法和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實(shí)施心理學(xué)教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型的教學(xué)方法，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)資源變得數(shù)字化與凝練化，讓教學(xué)平臺變得網(wǎng)絡(luò)化，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，沖破原本單調(diào)的教學(xué)模式，為發(fā)展學(xué)生個性化提供更大的發(fā)展空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供個性化的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持較大的主動自主權(quán)，更好的提高學(xué)生的主觀能動性，利用課堂時間加強(qiáng)師生互動，做好小組討論，促使全體學(xué)生都能主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生得到個性化的指導(dǎo)。

三、打造個性化的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊

學(xué)校要多招聘創(chuàng)新型教學(xué)人才。在招聘和引進(jìn)教師當(dāng)中，要關(guān)心教師的學(xué)歷，還需要從教師的教學(xué)經(jīng)驗與實(shí)踐教學(xué)能力出發(fā)，選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的教師以及長時間參與到心理咨詢和心理健康教育工作的技術(shù)型人才，構(gòu)建起雙師型的教師隊伍，完善教師隊伍結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展帶來保障。學(xué)校組織教師主動參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，通過與中小學(xué)校、醫(yī)學(xué)院之間的合作，把教師安排到不同工作單位上進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)踐培養(yǎng)，更新教師教學(xué)理念。在專業(yè)學(xué)習(xí)中明確培養(yǎng)學(xué)生的具體方向，確保教學(xué)中關(guān)注學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，從而更好的提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，助力學(xué)生獲取個性化發(fā)展。

四、設(shè)計多層次開放性實(shí)驗項目

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)設(shè)置多層開放性實(shí)驗項目，旨在增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研精神，采用循序漸進(jìn)式的開放性實(shí)驗項目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Α?/p>

第一層即把教學(xué)實(shí)驗中心作為載體，培養(yǎng)出學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)驗?zāi)芰?。第二層把專業(yè)心理實(shí)驗室為載體，培養(yǎng)學(xué)生心理咨詢技巧，進(jìn)一步提高心理實(shí)驗科研水平。第三層以校企合作共同建設(shè)的校外實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合水平與職業(yè)能力。第四層就是安排學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)踐中心，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。校外實(shí)踐基地構(gòu)建中，要嚴(yán)格按照校內(nèi)外學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的要求，面對學(xué)生的各項技能展開綜合訓(xùn)練，打造出以社會服務(wù)作為核心的實(shí)踐基地，促使學(xué)生在基地實(shí)習(xí)與訓(xùn)練中，增強(qiáng)綜合能力。因而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)力度，優(yōu)化個性化人才培養(yǎng)，開拓教學(xué)途徑及助力學(xué)生個性化發(fā)展，確保專業(yè)教育與學(xué)生未來發(fā)展相銜接，從而更好地完善應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式。

總之，當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐性不足，不利于學(xué)生的工作與發(fā)展。所以要建立起應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式，增加實(shí)踐課程占比，尤其是要提高學(xué)生心理診斷技能和心理咨詢技能，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，基于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)比例，真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力，滿足市場對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才所提出的要求，促使人才需求與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。

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作者簡介：

袁沁陳（1999-），男，漢，籍貫：湖北省宜昌市，本科學(xué)生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。