項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的有效路徑

郭如瑩

【編者按】當(dāng)前，各學(xué)科教師都在教學(xué)中不斷探討有利于學(xué)生思維與動(dòng)手實(shí)踐能力提升的方法，并最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，這其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一直被提及。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，師生一起確定項(xiàng)目主題，圍繞主題，學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料，探尋知識本質(zhì)，提出問題解決方案。在小學(xué)階段，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何構(gòu)造與實(shí)施？本專輯的這幾篇文章做了不同的探討，希望對讀者有所啟發(fā)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的有效路徑。統(tǒng)編版五年級下冊第三單元為綜合性學(xué)習(xí)單元，該單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材首次以單元整組形式設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的“大綜合單元”，該單元以“遨游漢字王國”為主題?！板塾螡h字王國”綜合性學(xué)習(xí)單元與生活密切關(guān)聯(lián)，其中的文本相互依存，語文能力呈螺旋式上升，每一項(xiàng)內(nèi)容在編排上都呈現(xiàn)多樣化、課內(nèi)課外一體化的特點(diǎn)，故在教學(xué)該綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，適合采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來推進(jìn)。

一、聚焦與整合，確立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的確定要體現(xiàn)整體性的高階思維特質(zhì)，在確立過程中，不僅要關(guān)注《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的課程價(jià)值，把握綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的總體要求，還要對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情進(jìn)行有效分析。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)部分指出：“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告?！薄安邉澓唵蔚男@活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)?！薄板塾螡h字王國”綜合性學(xué)習(xí)單元的語文要素為“感受漢字的趣味，了解漢字文化;學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法;學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”。編者將任務(wù)分為兩個(gè)階段：第一階段是“漢字真有趣”，主要任務(wù)是選擇合適的搜集資料的方法，具體階段性任務(wù)為擬訂活動(dòng)計(jì)劃，策劃交流活動(dòng)，提出擬研究的問題，等等;第二階段是“我愛你，漢字”，主要任務(wù)是撰寫簡單的研究報(bào)告，具體階段性任務(wù)為確定要研究的問題，分析并整理搜集的資料，根據(jù)活動(dòng)主題或需求開展社會(huì)調(diào)查，等等。由此可見，“遨游漢字王國”與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的綜合性學(xué)習(xí)要求高度契合。

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況將直接影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的定位。統(tǒng)編版四年級下冊設(shè)置了“根據(jù)需要搜集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”的語文要素，“遨游漢字王國”所對應(yīng)的語文要素，是在原基礎(chǔ)上的螺旋式上升。五年級學(xué)生在“感受、了解”的基礎(chǔ)上，向“學(xué)習(xí)、學(xué)寫”的更高層次生長，從理論走向?qū)嵺`，從書本走向生活，從積累走向運(yùn)用。

聚焦多元化目標(biāo)，整合分散式任務(wù)，立足于已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情，確立“遨游漢字王國”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題（見表1）。

二、驅(qū)動(dòng)與創(chuàng)境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）驅(qū)動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)

驅(qū)動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指項(xiàng)目本身具有激發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的特征。

1. 驅(qū)動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要有適度的挑戰(zhàn)性。

適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。過于簡單或重復(fù)機(jī)械的挑戰(zhàn)活動(dòng)，難以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和征服心理;而遠(yuǎn)超學(xué)生認(rèn)知水平或行為能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，久而久之，學(xué)生便會(huì)形成習(xí)得性無助感，繼而產(chǎn)生一定的抵觸心理。在“整理常用的資料搜集方法，篩選問題并歸類”的項(xiàng)目主題中，學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)資料搜集方法。教師可以通過設(shè)置遞進(jìn)式的探究路徑：列舉資料類型—回顧常用的資料搜集方法—篩選問題并歸類，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。

2. 驅(qū)動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要有貼切的知行性。

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的教育理念，強(qiáng)調(diào)“知”與“行”的融合?！爸笔浅绦蛐灾R的有序輸入，“行”是概念性知識的有序輸出。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聚焦概念性知識，學(xué)生能夠理解概念特點(diǎn)，運(yùn)用概念作為工具來分析新的情境，這樣的過程指向?qū)W生高階思維的形成。在“選用合適的方法整理資料”的項(xiàng)目主題下，從“資料整理的方法（程序性知識）”到“整理搜集的資料（概念性知識）”，體現(xiàn)著“知行合一”的核心價(jià)值。

3. 驅(qū)動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要有新異的趣味性。

求新求異是學(xué)生的天性，敏銳的觀察力，豐富的想象力，無盡的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的思維處于活躍、靈動(dòng)的狀態(tài)?！板塾螡h字王國”綜合性學(xué)習(xí)單元在編排時(shí)，選取了字謎、漢字故事、諧音、甲骨文、書法等形式多樣的文本。伴隨著跳躍式的文本，學(xué)生的思維在趣味之間來回穿梭，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的欲望被極大地調(diào)動(dòng)了起來。在“基于漢字特點(diǎn)，提出擬研究問題”的項(xiàng)目主題下，設(shè)計(jì)“猜字謎活動(dòng)”“趣味漢字交流會(huì)”等項(xiàng)目內(nèi)容，讓趣味與思維共同飛躍。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境

生活化的學(xué)習(xí)情境是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要因素，將項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)置于真切的生活情境中，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)及研究的意義。

1. 生活化，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)耕植于課堂。

生活化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)文本情境。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材特別注重將文本內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，以期喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。“我愛你，漢字”項(xiàng)目板塊不僅展示了具有中國傳統(tǒng)文化特色的剪紙、匾額、扇面和印章作品，還編排了“書法欣賞”文本。通過欣賞這些藝術(shù)作品，學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

2. 生活化，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)觸及生活。

生活化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。表達(dá)情境有靜態(tài)的書面表達(dá)情境，如應(yīng)用型文本、繪畫等;還有動(dòng)態(tài)的語言表達(dá)情境，如場景式對話、情景劇等。本單元語文要素之一為“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”，對應(yīng)的是靜態(tài)的書面表達(dá)情境。研究報(bào)告這一應(yīng)用型文本在日常生活中較為常見，一份完整的研究報(bào)告背后，是諸多生活經(jīng)驗(yàn)的收集與整合，拔節(jié)與生成。

（三）開辟支架式的學(xué)習(xí)路徑

“遨游漢字王國”與篇章式文本不同，其多樣化文本形式的構(gòu)成，更加考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資源整合能力，更加注重學(xué)生驅(qū)動(dòng)性問題的生成和持續(xù)研究能力的形成。文本意識不是局限于文本本身內(nèi)容，而是偏向于不同文本之間的有效關(guān)聯(lián)與內(nèi)涵價(jià)值。

1. 言語圖示支架，讓“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”有章可循。

應(yīng)用型文本有著各自特有的寫作結(jié)構(gòu)圖示和語言圖示，研究報(bào)告作為應(yīng)用型文本中的一種，自然也有自己的章法。

（1）組建項(xiàng)目小組，選擇研究項(xiàng)目。班級學(xué)生先根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣與研究能力，自由組合項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組;教師再依據(jù)組員能力進(jìn)行人員調(diào)整。每個(gè)項(xiàng)目小組選擇研究任務(wù)，明確研究目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃表（見表2）。教師以一個(gè)小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃為評議范例，引導(dǎo)全班學(xué)生從項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、計(jì)劃安排是否合理兩個(gè)方面進(jìn)行評議。各小組根據(jù)評議，再次修改完善。

（2）量化項(xiàng)目小組，明確研究過程。明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組成員組成要求，圍繞研究任務(wù)開展小組討論，推選項(xiàng)目組長、資料員、記錄員、匯報(bào)員等，設(shè)計(jì)探究形式和進(jìn)度安排，預(yù)估探究困難和探究成果。小組成員自主設(shè)計(jì)評價(jià)量表（見表3），整合小組學(xué)習(xí)成果，梳理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法。

（3）推進(jìn)項(xiàng)目小組，發(fā)布研究任務(wù)。以“漢字書法”和“漢字規(guī)范”為主題，制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃表。小組討論，確定探究主題，明確探究方向，搜集相關(guān)資料，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目簡述等。

綜合性學(xué)習(xí)過程立足于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主觀意愿，必要時(shí)提供一定的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組時(shí)，要充分考慮學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的能力差異，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到參與活動(dòng)的樂趣，并獲得成功體驗(yàn)。

2. 思維圖示支架，讓“整理常用的資料搜集方法”有跡可循。

“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”作為本單元的語文要素，在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效落實(shí)。信息資料具有數(shù)量多、品種雜等特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖、表格等載體，可以迅速對資料進(jìn)行分類與簡化，便于梳理、整合、運(yùn)用，同時(shí)，思維導(dǎo)圖和表格的運(yùn)用，還有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維、形象思維。

（1）精準(zhǔn)檢索關(guān)鍵詞，綜合運(yùn)用學(xué)法。在指導(dǎo)學(xué)生搜集資料時(shí)，要合理提煉關(guān)鍵詞。以搜集“字謎”為例。在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集字謎資料時(shí)，可以作如下引導(dǎo)：漢字有著悠久的歷史，字謎更是漢字文化寶庫中不可缺少的一部分。元宵佳節(jié)，中國人素來有猜燈謎的傳統(tǒng)，你可以用什么詞作為關(guān)鍵詞來進(jìn)行字謎的搜索？又如，如果小組想要辦一次以“對聯(lián)”為內(nèi)容的趣味漢字交流會(huì)，你會(huì)以什么詞作為關(guān)鍵詞來搜索對聯(lián)內(nèi)容？

（2）發(fā)布項(xiàng)目主題，精確選擇方法。項(xiàng)目主題發(fā)布：請以“有趣的漢字”和“漢字的創(chuàng)造”為主題，搜集相關(guān)資料。學(xué)習(xí)整理資料的基本方法：學(xué)生交流在課內(nèi)外搜集資料的過程中遇到的困難，師生共同研究解決。如：①搜集到的資料太多。解決方法——明確資料搜集的主題，選擇貼合度高、生動(dòng)有趣的內(nèi)容;選擇最能體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的內(nèi)容。②搜集到的資料很少。解決方法——變換搜集資料的方法，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)搜索渠道。

三、成效與評價(jià)，延展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)觸角

（一）可視化項(xiàng)目成果呈現(xiàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“明確學(xué)習(xí)成果及公開方式”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)參與者可根據(jù)項(xiàng)目類型、驅(qū)動(dòng)性問題的特征和項(xiàng)目歷程，融入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)實(shí)踐。明確各種實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)，有助于參與者設(shè)計(jì)出更符合項(xiàng)目主題的任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“遨游漢字王國”在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之初，就應(yīng)設(shè)計(jì)最終呈現(xiàn)的成果。通過逆向設(shè)計(jì)，確立相應(yīng)的項(xiàng)目內(nèi)容，力求最終呈現(xiàn)的項(xiàng)目成果形式多樣、內(nèi)容豐富。

（二）覆蓋式項(xiàng)目成果評價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分指出，綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神和合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參加活動(dòng)、能否主動(dòng)提出問題等，還有就是在搜集整理資料、綜合運(yùn)用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。設(shè)計(jì)覆蓋全程的評價(jià)，既是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)維度之一，也是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議的呼應(yīng)。項(xiàng)目成果存在于每一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目主題中，屬于過程性的成果生成。項(xiàng)目成果評價(jià)維度多元，既可以對項(xiàng)目成果展現(xiàn)效度進(jìn)行評價(jià)，也可以對參與者參與度進(jìn)行評價(jià)，還可以對項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行評價(jià)，等等。通過覆蓋式項(xiàng)目成果評價(jià)，可以有效監(jiān)測項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，促使項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效開展，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因有意義的活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)融入生活化的項(xiàng)目情境中，積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，綜合運(yùn)用語文知識與學(xué)習(xí)策略，借助言語圖示支架和思維圖示支架，形成豐富的項(xiàng)目成果。這樣的項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有效路徑。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）