逆向教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

周紅燕 龍世佳 陳敏敏 王美玲

摘 ?要 在闡述逆向教學(xué)概念及特征的基礎(chǔ)上，以“鹽類的水解”為例，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)研究，期望為一線教學(xué)提供一定的理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 逆向教學(xué);中學(xué)化學(xué);逆向思維;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià);實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.8 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）19-0073-03

0 ?引言

新課改提出教學(xué)以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，逆向教學(xué)方法的提出符合新課改教育理念。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，是1999年美國(guó)威金斯和邁克泰格在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不足的基礎(chǔ)上提出的[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主，教學(xué)實(shí)踐中多數(shù)都是學(xué)生配合教師，且教學(xué)實(shí)踐過(guò)程較形式化，教師也不能真正走近學(xué)生，無(wú)法掌握學(xué)生的實(shí)際情況，使得教學(xué)相長(zhǎng)形同虛設(shè)，而逆向教學(xué)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在這些方面的不足。逆向教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是逆向的，教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生學(xué)習(xí)、消化、吸收知識(shí)的思維發(fā)展，教師重在引導(dǎo)。逆向教學(xué)的提出雖已有一段時(shí)間，但由于廣大教師思想上不重視和對(duì)此缺乏深入理解，因而在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用得還不夠成熟。本研究以“鹽類的水解”為例，就如何在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用逆向教學(xué)法進(jìn)行探討。

1 ?逆向教學(xué)的概念及特征

逆向教學(xué)就是從終點(diǎn)出發(fā)，即從預(yù)期的結(jié)果開始入手設(shè)計(jì)教學(xué)，先確定教學(xué)目標(biāo)，再制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，即考量學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度，最后設(shè)計(jì)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，形成完整的教學(xué)過(guò)程。逆向教學(xué)把課程作為達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，將教學(xué)看成將注意力集中于特定主題、使用特殊資源、選擇特殊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程[2]。傳統(tǒng)教學(xué)以教師和教材內(nèi)容為主，在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按照分析學(xué)情、選擇教學(xué)方法和策略、在一堂課結(jié)束之后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)這樣的順序，而逆向教學(xué)的環(huán)節(jié)剛好與之相反。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，逆向教學(xué)的特征表現(xiàn)為：在進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主;教學(xué)的具體步驟是先確定教學(xué)目標(biāo)，其次是制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后是設(shè)計(jì)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng);落實(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的反思，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到以學(xué)生為中心，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2 ?逆向教學(xué)的實(shí)踐案例

逆向教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都有核心問(wèn)題：第一階段是確定教學(xué)目標(biāo)，即從學(xué)生的角度出發(fā)，分析學(xué)生要理解的內(nèi)容、要知道的知識(shí)點(diǎn)并且能夠掌握的技能有哪些;第二階段是確定教學(xué)評(píng)價(jià)，即用什么方式判斷學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果;第三階段是安排教學(xué)活動(dòng)，即什么活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的達(dá)成。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)，預(yù)定的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上該評(píng)價(jià)給教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了一定的依據(jù)。按照逆向教學(xué)的三個(gè)階段，選取人教版高二年級(jí)選修四第三章第三節(jié)“鹽類的水解”進(jìn)行逆向教學(xué)實(shí)踐。

2.1 ?確立教學(xué)目標(biāo)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和具體的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)避免教學(xué)目標(biāo)流于形式化和表面化[3]。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)、弱電解質(zhì)的電離以及平衡移動(dòng)原理等知識(shí)，對(duì)分析水溶液中離子平衡奠定了基礎(chǔ)，但這一課時(shí)的內(nèi)容相對(duì)而言難度有點(diǎn)兒大，學(xué)生理解較困難?；谝陨戏治觯_定本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：

1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生能夠辨認(rèn)出不同鹽溶液的類型，對(duì)鹽的類型有新的認(rèn)識(shí)，就特殊的鹽要記熟悉;

2）學(xué)生要了解鹽類水解的定義，能夠理解鹽類水解的本質(zhì)，要會(huì)寫水解的化學(xué)方程式和離子方程式，要會(huì)用離子方程式來(lái)解釋各種鹽類水解的原理;

3）學(xué)生要知道鹽類水解規(guī)律，熟記規(guī)律的口訣;

4）學(xué)生應(yīng)掌握影響鹽類水解的因素，要會(huì)分析影響的原因;

5）學(xué)生要知道在化學(xué)和生活中幾個(gè)較重要的鹽類水解的應(yīng)用，且能清楚地解釋原理。

2.2 ?預(yù)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)

合適的評(píng)價(jià)依據(jù)是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，逆向設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容決策之前就開始思考怎樣開展評(píng)價(jià)，將預(yù)期結(jié)果落實(shí)成具體指標(biāo)，成為教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)線。這種評(píng)價(jià)依據(jù)絕非傳統(tǒng)、單一的試題檢測(cè)，而是融合了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)任務(wù)以及評(píng)價(jià)方法等多種要素[4]，

多種要素之間相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；谝陨衔鍌€(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的五個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)：

1）課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，用pH試紙測(cè)鹽溶液的酸堿性，和標(biāo)準(zhǔn)比色卡對(duì)比，判斷鹽的類型，包括強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽、強(qiáng)酸弱堿鹽、強(qiáng)堿弱酸鹽;

2）在課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出鹽類水解的定義，調(diào)板時(shí)能快速又準(zhǔn)確地寫出鹽類水解的離子方程式，并借助方程式講明白水解的實(shí)質(zhì);

3）學(xué)生分為小組，在教師的引導(dǎo)下交流總結(jié)出鹽類水解規(guī)律，且能張口就來(lái)，組與組之間互相解釋規(guī)律的意義;

4）以小組做實(shí)驗(yàn)探究影響鹽類水解的因素，由小組代表說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并說(shuō)明原因;

5）完成課后習(xí)題，談?wù)剬?duì)“生活中處處滲透著化學(xué)”這句話的感想，舉幾個(gè)鹽類水解在生活中應(yīng)用的例子。

2.3 ?設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

科學(xué)合理地安排教學(xué)活動(dòng)，是達(dá)成學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的手段和工具。這個(gè)階段教師要思考幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[5]：要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，學(xué)生需要知道哪些知識(shí)或具備哪些技能？這些知識(shí)或技能需要什么樣的支撐材料或任務(wù)活動(dòng)？采用怎樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生更好地理解這些材料或參與活動(dòng)？厘清這些核心問(wèn)題，根據(jù)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一 ?教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出酸和堿分別顯酸性和堿性，那么鹽的酸堿性如何？接下來(lái)，將學(xué)生分為五人一組，用pH試紙測(cè)定NaCl、NH4Cl、NaAc的酸堿性。

【設(shè)計(jì)意圖】先使學(xué)生對(duì)鹽是酸性或堿性產(chǎn)生疑問(wèn)，再讓學(xué)生親自做小實(shí)驗(yàn)，這樣得出的結(jié)果對(duì)學(xué)生更具有信服力，同時(shí)也復(fù)習(xí)了pH試紙的用法，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

活動(dòng)二 ?根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果及已學(xué)知識(shí)，為探究其原因，學(xué)生思考并說(shuō)出鹽類的分類標(biāo)準(zhǔn)有哪些，并提出新的分類標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)生成的鹽所對(duì)應(yīng)的酸和堿的強(qiáng)弱，對(duì)以上所測(cè)的鹽進(jìn)行分類。

活動(dòng)三 ?對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并總結(jié)鹽的酸堿性與其類型的關(guān)系，討論一分鐘，選學(xué)生回答。

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)二和三是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)聯(lián)系新的知識(shí)，提醒學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)要注重知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，要學(xué)以致用，注重知識(shí)間的相互促進(jìn)。

活動(dòng)四 ?經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析及討論，同桌之間相互思考并交流鹽溶液呈酸堿性的原因，填寫課本55頁(yè)的表格。

活動(dòng)五 ?結(jié)合已學(xué)過(guò)的電離知識(shí)，從微觀角度分析并得出鹽類水解的定義及實(shí)質(zhì)，教師給出具體例子，讓學(xué)生分析水解的原理，結(jié)合具體例子總結(jié)鹽類水解的規(guī)律，概括出口訣。

活動(dòng)六 ?教師以NH4Cl為例，先讓學(xué)生到黑板上寫出NH4Cl的電離方程式，再結(jié)合鹽類水解的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生寫出NH4Cl水解的離子方程式，以此來(lái)講授鹽類水解的離子方程式的書寫及注意事項(xiàng)。

活動(dòng)七 ?從已學(xué)過(guò)的影響化學(xué)平衡的因素入手，借助課本中給的FeCl3水溶液為例，教師和學(xué)生一起分析并歸納影響鹽類水解的因素。

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)四到七都是從學(xué)生的角度出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。教師指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)疑問(wèn)自己先分析探究，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

活動(dòng)八 ?教師用PPT展示涉及鹽類水解應(yīng)用的典型習(xí)題，從習(xí)題中總結(jié)出應(yīng)用的原理，解決為何實(shí)驗(yàn)室中配制氯化鐵溶液時(shí)要滴加稀鹽酸這個(gè)問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用習(xí)題獲取要掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹，且體會(huì)到化學(xué)與生活息息相關(guān)，不僅要學(xué)好化學(xué)知識(shí)，更重要的是運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3 ?逆向教學(xué)的實(shí)踐啟示

在逆向教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者明顯發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛較活躍，學(xué)生在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)很積極。尤其在活動(dòng)一中，小組中的每個(gè)人都用pH試紙測(cè)鹽溶液的酸堿性并進(jìn)行觀察、對(duì)比和討論，每個(gè)小組代表都踴躍發(fā)言。還有活動(dòng)四要求寫離子方程式，當(dāng)教師給出四種鹽溶液，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)屩胶诎迳蠈懰獾碾x子方程式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得張弛有度，可觀察到學(xué)生參與教學(xué)積極性明顯提高，方程式書寫正確率高。整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，課堂互動(dòng)好，學(xué)生問(wèn)題回答及課后作業(yè)均顯示本次逆向教學(xué)實(shí)踐達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)這一課時(shí)的逆向教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)逆向教學(xué)有以下兩點(diǎn)思考。

3.1 ?逆向教學(xué)落實(shí)了以學(xué)生為主的理念

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為本，關(guān)注的是教師的表現(xiàn)，即教師講課是否邏輯清晰，內(nèi)容有沒(méi)有條理，能否掌控課堂，等等。在新課改背景下倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生的地位發(fā)生互換，教師是引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，而學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)才是關(guān)鍵。在逆向教學(xué)過(guò)程中，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)依據(jù)以及設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，都以學(xué)生為基準(zhǔn)，且教學(xué)活動(dòng)主要是由學(xué)生來(lái)完成。例如：在探究鹽溶液酸堿性時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手用pH試紙測(cè);在總結(jié)鹽類水解的因素時(shí)，學(xué)生自己分析，歸納并得出結(jié)論等。這些都著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分落實(shí)了以學(xué)生為主的理念。

3.2 ?逆向教學(xué)提高了對(duì)教師的要求

在逆向教學(xué)中，課堂教學(xué)雖是以學(xué)生為主，教師只是做好引導(dǎo)者、參與者和輔助者，然而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師在課前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，同時(shí)課后要及時(shí)總結(jié)反思以調(diào)整、完善之后的教學(xué)，這無(wú)疑增大了教師的任務(wù)量。譬如在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，而且在深刻理解教材的基礎(chǔ)上要會(huì)利用課本內(nèi)容，且對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析了解，以選取合適的課程資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，教師不能只局限于了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握程度，而是要在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中多與學(xué)生互動(dòng)交流，善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，定期與學(xué)生溝通交談，全方面地了解學(xué)生。這樣有利于教學(xué)活動(dòng)的分配和順利完成，促進(jìn)預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，唯有如此，逆向教學(xué)三階段才能得到有效實(shí)踐。這又在無(wú)形中增加了教師的工作量，對(duì)教師提出更高的要求，即教師不僅要努力豐富自己的專業(yè)知識(shí)，還要不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并能動(dòng)地應(yīng)用于逆向教學(xué)的各環(huán)節(jié)，才能使逆向教學(xué)發(fā)揮真正的作用。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，逆向教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義，為教師從全新的角度理解教學(xué)提供了新的思路，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，使他們無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中遇到問(wèn)題，都可以用逆向思維去解決。但是目前教師對(duì)逆向教學(xué)關(guān)注較少，逆向教學(xué)模式亟待推廣。期望有更多的教師參與到逆向教學(xué)中來(lái)，不斷豐富和實(shí)踐逆向教學(xué)方法。

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