智障學(xué)生職業(yè)教育與支持性就業(yè)的有效銜接

呂相斌 楊晶晶 劉麗芳

智障學(xué)生職業(yè)教育體現(xiàn)智障學(xué)生個人價值、社會價值以及平等參與勞動的權(quán)利和自由，就業(yè)是體現(xiàn)這一價值的基本途徑。20世紀60年代末，美國特殊教育工作者馬克·戈爾德首次提出了支持性就業(yè)的思路，為智障人士就業(yè)提供了科學(xué)而持續(xù)性的策略。經(jīng)過多年發(fā)展，支持性就業(yè)已積累了許多成熟的經(jīng)驗和做法。

秦皇島市特殊教育學(xué)校承擔(dān)市殘疾人基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的任務(wù)，同時附設(shè)有市殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)基地。宗旨是通過學(xué)校教育讓更多的殘障學(xué)生擁有一技之長，最終回歸社會主流。近年來，我們探索構(gòu)建了“5+1”的銜接模式，其中“5”為職業(yè)教育模式，即課題引領(lǐng)帶動、特色課程建設(shè)、同伴互助引領(lǐng)、社會資源整合、特色活動輔助;“1”是支持性就業(yè)服務(wù)體系。通過兩者的有效銜接，為智障學(xué)生提供“滿足需要、全程服務(wù)”的教育使命，為他們的家庭減輕負擔(dān)，為社會的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。

一、挖掘職業(yè)教育功能，為就業(yè)奠基

秦皇島市特殊教育學(xué)校目前已有48名畢業(yè)生成功就業(yè)。在“一切為了殘疾學(xué)生的生存與發(fā)展”的理念下，我校不斷在解決“學(xué)得好”和“能就業(yè)”的問題上開拓創(chuàng)新。

課題引領(lǐng)帶動?！爸钦蠈W(xué)生職業(yè)高中烹飪課程建設(shè)的實踐研究”“園藝職業(yè)教育改善智障學(xué)生支持性就業(yè)的探索與研究”“智障畢業(yè)生支持性就業(yè)個案研究”“特殊教育學(xué)校高中智障學(xué)生職前培訓(xùn)與就業(yè)一體化實踐研究”這四項省市級的研究提升了教師職業(yè)技能，為智障學(xué)生提供教育支持和技術(shù)支撐，為學(xué)生就業(yè)夯實了基礎(chǔ)。

特色課程建設(shè)。我們構(gòu)建了“1+X”職業(yè)教育課程模式，其中“1”指烹飪這門基礎(chǔ)技能課程。我校位于秦皇島市山海關(guān)區(qū)，是著名的旅游勝地，餐飲業(yè)發(fā)達，為此我校以烹飪?yōu)橹饕獙I(yè)課程，助力智障學(xué)生就業(yè)?！癤”則是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，包括園林花卉、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)等，為學(xué)生的就業(yè)提供廣闊空間。

同伴互助引領(lǐng)。小葛是我校第一位“自主創(chuàng)業(yè)明星”。在接受職業(yè)教育的三年里，他以興趣為基點，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了大量關(guān)于花卉栽培的知識，同時在老師的鼓勵和協(xié)助下，鉆研網(wǎng)站建設(shè)，研發(fā)花卉品種。歷經(jīng)磨煉，這個有夢想的重度殘疾青年開起了自己的網(wǎng)店，銷售自己種植的花卉，實現(xiàn)了人生價值。

社會資源整合?！疤焓购姹骸笔窃诤８蹍^(qū)殘聯(lián)的扶持下，由晨翔餐飲管理有限公司創(chuàng)立的社會公益項目。目前機構(gòu)中有10余人為我校智力障礙畢業(yè)生。作為學(xué)校教育與上崗就業(yè)過度銜接的支持性就業(yè)機構(gòu)，除開設(shè)與學(xué)校職業(yè)課程相銜接、延伸的課程（烘焙、手工藝）外，還開設(shè)了康復(fù)訓(xùn)練、音樂、舞蹈等適應(yīng)性和休閑課程。在這里，智障畢業(yè)生的生活能力得到了很大程度的提升，如獨立乘車外出、獨自外出用餐、分發(fā)快遞、清掃保潔、簡單烘焙等。在各項勞動中，學(xué)生的身體機能也得到了不同程度的康復(fù)與提高。

特色活動輔助。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的職業(yè)教育生活，如環(huán)保時裝秀，學(xué)生自己設(shè)計自己表演;義賣會，學(xué)生自制手工藝品銷售;職前就業(yè)會，推薦答疑展示一體化;等等。這樣的活動展示了學(xué)生的各項能力，也為他們的未來鋪路搭橋。

二、構(gòu)建支持性就業(yè)六步法，打造就業(yè)綠色通道

我校從社會、環(huán)境、生理、心理四個方面分析著手，對支持性就業(yè)的實施流程、環(huán)節(jié)及其工作方法進行了總結(jié)提煉，建立了支持性就業(yè)六步法。

第一步：能力評估。包括職業(yè)能力評估、功能性學(xué)科的基本能力評估、工作基本能力評估、工作態(tài)度評估、社會性能力評估、公共設(shè)施使用能力評估。

第二步：走訪家庭。了解家庭現(xiàn)狀以及未來期盼、學(xué)生家庭勞動技能水平、家長及親屬支持力度、社區(qū)及鄰居對殘疾學(xué)生的態(tài)度。

第三步：崗位評估。目標職業(yè)與具體崗位分析、崗位知識與技能要求分析。

第四步：就業(yè)準備。包括與學(xué)生及家庭溝通，做學(xué)生相關(guān)能力的有針對性訓(xùn)練，雙方接觸及崗位確認，崗位帶教教師及輔導(dǎo)教師的選配，就業(yè)崗位支持計劃的制訂。

第五步：就業(yè)支持。包括出勤支持、崗位支持、心理支持、提供輔助措施、時間安排、過程性調(diào)整。

第六步：就業(yè)評估。指崗位適應(yīng)及崗位技能掌握情況，還有同事評價。

教師參與工作場所就業(yè)指導(dǎo)也是我校支持性就業(yè)的另一重點工作。具體包括現(xiàn)場式提供支持，以提升學(xué)生的工作能力及與同事的互動能力;追蹤式提供支持，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)符合工作場所的要求，就業(yè)指導(dǎo)教師逐漸退出工作現(xiàn)場，展開追蹤式服務(wù)模式。

三、校企聯(lián)動，有效銜接智障學(xué)生職業(yè)教育與支持性就業(yè)

為了全面貫徹落實《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，自2017年起，我校分別與東林保潔公司、龍起飯店合作，安排職教教師指導(dǎo)智障高中學(xué)生嘗試在綠化養(yǎng)護、家政保潔和酒店雜工的就業(yè)崗位上實踐鍛煉。通過親自體驗感知，學(xué)生知曉了課堂與生活的聯(lián)系，提高了解決問題的能力，在實踐中確立了合理的學(xué)習(xí)目標，提高了就業(yè)成功率。

今后，我校將繼續(xù)深化校企合作，爭取再與優(yōu)質(zhì)企業(yè)、機構(gòu)簽訂合作協(xié)議，并建設(shè)實踐考核、職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等多功能的實習(xí)就業(yè)基地，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革，促進智障學(xué)生就業(yè)。

四、政府加大政策和資金支持，促進智障學(xué)生支持性就業(yè)

政府支持體現(xiàn)在各個方面，如加強與專業(yè)社工機構(gòu)的合作，對智障學(xué)生開展培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等系列工作;拓展就業(yè)培訓(xùn)項目，開發(fā)適合智障學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)項目，包括制作手工香皂、組裝玩具、包裝盒、零件等;鼓勵優(yōu)秀的智障畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，在政策和資金上給予支持;對智障學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)狀況等典型事例進行充分宣傳;舉辦技能大賽、公益大賽等，動員社會各界關(guān)注智障人群的就業(yè)問題，形成良好的社會氛圍。

將學(xué)校職業(yè)教育與支持性就業(yè)有效銜接，會對智障學(xué)生的人格培養(yǎng)起到積極的促進作用，使其在學(xué)會技能的同時，真正融入社會，實現(xiàn)自身價值。我們也將竭盡全力為智障學(xué)生打造多條實現(xiàn)就業(yè)的綠色通道，使他們能夠堅強而有尊嚴地生活下去。

（責(zé) 編 莫 荻）