基于“智學(xué)網(wǎng)”支持的精準(zhǔn)教學(xué)初探
——以“動(dòng)能和動(dòng)能定理”為例

賈 劍

(湖州市第二中學(xué) 浙江 湖州 313000)

1 引言

近幾年來，“精準(zhǔn)”一詞成為許多領(lǐng)域關(guān)注的熱詞，被不斷應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域．比如，2013年習(xí)近平總書記提出的“精準(zhǔn)扶貧”，就被應(yīng)用于政府工作領(lǐng)域．但是，將“精準(zhǔn)”應(yīng)用于課堂教學(xué)已不是新鮮事．精準(zhǔn)教學(xué)的概念由奧格登·林斯利于20世紀(jì)60年代提出，應(yīng)用于國外課堂教學(xué)．精準(zhǔn)教學(xué)是指通過頻繁測量學(xué)習(xí)過程來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以精確地判定學(xué)習(xí)者存在的當(dāng)前問題及潛在問題，采用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)技術(shù)以及教學(xué)策略進(jìn)行精準(zhǔn)的優(yōu)化和干預(yù)．相關(guān)專家強(qiáng)調(diào)，精準(zhǔn)教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種可以對(duì)任何教學(xué)策略和課程進(jìn)行精準(zhǔn)、系統(tǒng)評(píng)估的方法．然而，近些年來，國內(nèi)一些學(xué)者在將精準(zhǔn)教學(xué)研究擴(kuò)展到教學(xué)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)其一些不足之處，比如因人工觀察和手動(dòng)記錄完成標(biāo)準(zhǔn)變速圖表的過程過于繁瑣，不但增加了教學(xué)工作量，甚至?xí)虝r(shí)打斷教學(xué)進(jìn)程，在一定意義上可以說是降低了教學(xué)效率．近些年來，隨著信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展，“智學(xué)網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中扮演了越來越重要的角色．我國學(xué)者祝智庭[1]構(gòu)建了一套以信息技術(shù)為依托的精準(zhǔn)教學(xué)模式，使得教師節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，能更專注于教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化干預(yù)，為學(xué)習(xí)者提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)．

2 基于“智學(xué)網(wǎng)”支持的“云課堂”模式下的精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)過程中需精準(zhǔn)定位分析“預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘”“預(yù)學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)定位”和“基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策”，從而形成“挖掘→定位→決策”的遞進(jìn)過程．但在傳統(tǒng)課堂過程中教師很難有時(shí)間停下來手動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這使得精準(zhǔn)教學(xué)在傳統(tǒng)課堂中很難展開應(yīng)用．基于“智學(xué)網(wǎng)”的精準(zhǔn)教學(xué)的這一迭代過程解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以解決的問題，幫助教師在課前、課中、課后快速地記錄每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教師在每一個(gè)教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生提供了可能．傳統(tǒng)課堂的教學(xué)是“5+4”的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，本文在劉邦奇提出的智慧課堂使用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)——“三段十步”的教學(xué)流程模式基礎(chǔ)上繼續(xù)探究精準(zhǔn)教學(xué)的模式，即在課前、課中、課后3個(gè)階段中做到“數(shù)據(jù)挖掘→精準(zhǔn)定位→教學(xué)決策”的迭代應(yīng)用過程[2]，如圖1所示.

圖1 精準(zhǔn)教學(xué)具體實(shí)施過程

具體實(shí)施方式為在課前精心開發(fā)導(dǎo)學(xué)資源，利用錄制微課視頻和布置預(yù)習(xí)習(xí)題等方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以此掌握學(xué)情，教師進(jìn)行學(xué)情分析并二次備課，精確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理定位教學(xué)內(nèi)容，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)設(shè)計(jì).課中階段的主要手段是在開展教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情精巧設(shè)計(jì)課堂提問，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生．同時(shí)根據(jù)“智學(xué)網(wǎng)”上隨堂鞏固作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)不斷完善教學(xué)，精準(zhǔn)實(shí)施課堂干預(yù)，同樣是“數(shù)據(jù)挖掘→精準(zhǔn)定位→教學(xué)決策”的迭代應(yīng)用過程.課后階段的主要方式是教師依據(jù)課前和課中的作業(yè)情況為學(xué)生精細(xì)挑選個(gè)性化作業(yè)以達(dá)到練習(xí)鞏固、分層教學(xué)的目的．本來筆者所在學(xué)校無法做到課堂上每位學(xué)生都能通過手持電子設(shè)備進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，但是疫情期間通過“智學(xué)網(wǎng)+電腦”的“云課堂”模式剛好滿足教學(xué)所需的硬件和軟件條件．筆者就以“云課堂”期間高三物理一輪復(fù)習(xí)中“動(dòng)能和動(dòng)能定理”為例，利用“智學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行了一些初步的研究，從課前、課中、課后三方面入手，探討信息技術(shù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢[3]．

3 高三一輪復(fù)習(xí)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”課堂實(shí)例

3.1 課前

3.1.1 精心開發(fā)導(dǎo)學(xué)資源

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的方式不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，而是更多地趨向于電子設(shè)備，如電腦、pad、手機(jī)等，而微課正是在這些設(shè)備的廣泛運(yùn)用中產(chǎn)生的．微課因其特殊的教學(xué)方式，受到廣大學(xué)生的青睞．因此，筆者在課前制作了名為“動(dòng)能及動(dòng)能定理”的微課視頻，上傳到智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)的“練習(xí)中心”．微課視頻包括初步復(fù)習(xí)動(dòng)能和動(dòng)能定理的基本概念和定義、熟練運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決有關(guān)問題等內(nèi)容．

說明：總體而言，利用智學(xué)網(wǎng)，依托電子設(shè)備，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)．學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)由課堂拓展至課外，學(xué)習(xí)時(shí)間更加充足，學(xué)習(xí)方式更加自由，學(xué)習(xí)效率更加高效．

3.1.2 精確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)中，首先是需要教師精確樹立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)．但在傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)中，教師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，模糊地猜測學(xué)生可能存在的理解問題和知識(shí)缺陷，導(dǎo)致教師在課堂上花了九牛二虎之力講解知識(shí)點(diǎn)，卻不是眼前學(xué)生真正需要的．而利用了智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，我們恰恰能做到精準(zhǔn)地“備學(xué)生”．筆者在智學(xué)網(wǎng)上的“練習(xí)中心”上傳預(yù)習(xí)微課視頻的同時(shí)也導(dǎo)入了一些動(dòng)能定理的題目．

【問題1】如圖2所示，一固定容器的內(nèi)壁是半徑為R的半球面；在半球面水平直徑的一端有一質(zhì)量為m的質(zhì)點(diǎn)P.它在容器內(nèi)壁由靜止下滑到最低點(diǎn)的過程中，克服摩擦力做的功為W.重力加速度大小為g.設(shè)質(zhì)點(diǎn)P在最低點(diǎn)時(shí)，向心加速度的大小為a，容器對(duì)它的支持力大小為N，則( )

圖2 問題1題圖

【問題2】如圖3所示，質(zhì)量為m的小球用長L的細(xì)線懸掛而靜止在豎直位置．現(xiàn)用水平拉力F將小球緩慢拉到細(xì)線與豎直方向成θ角的位置．在此過程中，拉力F做的功為( )

圖3 問題2題圖

A．FLcosθB．FLsinθ

C．FL(1-cosθ) D．mgL(1-cosθ)

【問題3】一滑草場中某條滑道由上下兩段高均為h、與水平面傾角分別為45°和37°的滑道組成，滑草車與草地之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ.質(zhì)量為m的載人滑草車從坡頂由靜止開始自由下滑，經(jīng)過上、下兩段滑道后，最后恰好靜止于滑道的底端(不計(jì)滑草車在兩段滑道交接處的能量損失，已知sin 37°=0.6，cos 37°=0.8)．則( )

C．載人滑草車克服摩擦力做功為mgh

說明：學(xué)生在網(wǎng)上觀看微課后，回答筆者上傳的題目．筆者及時(shí)得到反饋，分析出全班小題的得分率(圖4)，甚至是每一位學(xué)生的正確率．

圖4 某一題的答題情況

分析數(shù)據(jù)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于利用動(dòng)能定理解題的思路和步驟已有所遺忘，同時(shí)在利用動(dòng)能定理求變力做功和多過程問題中存在困難．在這些分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，突破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)情分析的困境，真正做到了精確針對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行教學(xué)．在精心開發(fā)導(dǎo)學(xué)資源和精確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教學(xué)的重中之重是課堂教學(xué)．

3.2 課中

3.2.1 精巧設(shè)計(jì)課堂提問

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)情出發(fā)，考慮何時(shí)需要提問，如何進(jìn)行提問，提問到什么程度等問題．精巧地設(shè)計(jì)課堂提問，有助于糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，規(guī)范學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的高效性和目的性．

【例題1】我國將于2022年舉辦冬奧會(huì)，跳臺(tái)滑雪是其中最具觀賞性的項(xiàng)目之一．如圖5所示，質(zhì)量m=60 kg的運(yùn)動(dòng)員從長直助滑道AB的A處由靜止開始以加速度a=3.6 m/s2勻加速滑下，到達(dá)助滑道末端B時(shí)速度vB=24 m/s，A與B的豎直高度差H=48 m，為了改變運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)方向，在助滑道與起跳臺(tái)之間用一段彎曲滑道銜接，其中最低點(diǎn)C處附近是一段以O(shè)為圓心的圓?。滥┒薆與滑道最低點(diǎn)C的高度差h=5 m，運(yùn)動(dòng)員在B與C間運(yùn)動(dòng)時(shí)阻力做功W=-1 530 J，取g=10 m/s2.

圖5 例題1題圖

(1)求運(yùn)動(dòng)員在AB段下滑時(shí)受到阻力Ff的大小；

(2)若運(yùn)動(dòng)員能夠承受的最大壓力為其所受重力的6倍，則C點(diǎn)所在圓弧的半徑R至少應(yīng)為多大．

圖6 例題2題圖

圖7 例題3題圖

(1)小物塊Q的質(zhì)量m2；

(2)燒斷細(xì)繩后，物塊P第一次到達(dá)D點(diǎn)時(shí)對(duì)軌道的壓力大?。?/p>

(3)物塊P在MN斜面上滑行的總路程．

說明：在這一節(jié)“動(dòng)能及動(dòng)能定理”復(fù)習(xí)課中，筆者利用例題1引導(dǎo)學(xué)生重溫利用動(dòng)能定理求解的過程，提出以下問題.

(1)研究對(duì)象選哪個(gè)，選定它的哪個(gè)運(yùn)動(dòng)過程；

(2)受哪些力，每個(gè)力是否做功，做正功還是負(fù)功；

(3)研究對(duì)象在過程的初末狀態(tài)的動(dòng)能Ek1和Ek2；

(4)如何列動(dòng)能定理等式．

通過循序漸進(jìn)的提問設(shè)計(jì)，使學(xué)生更容易學(xué)會(huì)動(dòng)能定理的基本解題思路和步驟，真正體現(xiàn)了教學(xué)的精確性．在學(xué)生思考例題2前，筆者拋出兩個(gè)問題.

(1)阻力能否用恒力做功的公式計(jì)算；

(2)為何能或者不能．

學(xué)生思考以上問題后，逐漸了解和熟悉了利用動(dòng)能定理能輕松解決變力做功的問題．利用例題3，筆者提出讓學(xué)生分別思考利用多個(gè)過程的動(dòng)能定理和整個(gè)過程的動(dòng)能定理解題的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步熟練運(yùn)用動(dòng)能定理解決多過程問題，從而完成課前樹立的學(xué)習(xí)目標(biāo)．當(dāng)然，筆者的提問和學(xué)生的回答皆使用“智學(xué)網(wǎng)”的“口袋課堂”中的連麥功能來完成．

3.2.2 精準(zhǔn)實(shí)施課堂干預(yù)

A．返回斜面底端時(shí)的動(dòng)能為E

C．返回斜面底端時(shí)的速度大小為2v

【鞏固2】如圖8所示，一半徑為R的半圓形軌道豎直固定放置，軌道兩端等高；質(zhì)量為m的質(zhì)點(diǎn)自軌道端點(diǎn)P由靜止開始滑下，滑到最低點(diǎn)Q時(shí)，對(duì)軌道的正壓力為2mg，重力加速度大小為g.質(zhì)點(diǎn)自P滑到Q的過程中，克服摩擦力所做的功為( )

圖8 鞏固2題圖

【鞏固3】有兩條滑道平行建造，左側(cè)相同而右側(cè)有差異，如圖9(a)所示的一個(gè)滑道的右側(cè)水平，如圖9(b)所示的另一個(gè)滑道的右側(cè)是斜坡．某滑雪者保持一定姿勢坐在雪橇上不動(dòng)，從h1高處的A點(diǎn)由靜止開始沿傾角為θ的雪道下滑，最后停在與A點(diǎn)水平距離為s的水平雪道上．接著改用另一個(gè)滑道，還從與A點(diǎn)等高的位置由靜止開始下滑，結(jié)果能沖上另一個(gè)傾角為α的雪道上h2高處的E點(diǎn)停下．若動(dòng)摩擦因數(shù)處處相同，且不考慮雪橇在路徑轉(zhuǎn)折處的能量損失，則( )

圖9 鞏固3題圖

A．動(dòng)摩擦因數(shù)為tanθ

C．傾角α一定大于θ

D．傾角α可以大于θ

說明：教師在每一個(gè)階段的教學(xué)完成之后需及時(shí)觀察和測量教學(xué)目標(biāo)的完成情況，從而調(diào)整下一個(gè)階段的教學(xué)方法和進(jìn)度．傳統(tǒng)的課堂一般是通過例題檢測的手段來完成．教師可以讓學(xué)生站起來回答或者進(jìn)行板演，但這往往只了解到個(gè)別學(xué)生的掌握情況，卻不知道全班每一位學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，更不知道每一位學(xué)生學(xué)到了什么程度．在信息技術(shù)的支持下，筆者利用智學(xué)網(wǎng)和學(xué)生端的電子設(shè)備剛好解決了這個(gè)問題．上課之前，筆者在智學(xué)網(wǎng)上輸入這節(jié)課需要用到的例題．在上課過程中，學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)設(shè)備上回答教師推送的問題．智學(xué)網(wǎng)即時(shí)顯示整個(gè)班級(jí)每道例題的答題情況、每個(gè)學(xué)生答題的正確率．筆者對(duì)一目了然的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)診斷后，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的例題作進(jìn)一步詳細(xì)地分析和講解．課堂教學(xué)中依托信息技術(shù)和電子設(shè)備，課堂干預(yù)的精準(zhǔn)性和即時(shí)性讓教師更有效地做到了因材施教．

3.3 課后

課后教師要精細(xì)挑選個(gè)性化作業(yè)，使每位學(xué)生都能找到適合自己的題目.

練習(xí)課后作業(yè)是物理教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的主要途徑．限時(shí)訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力，提高課堂效率，鞏固知識(shí)框架，起到查漏補(bǔ)缺的作用．但因每個(gè)人自身素質(zhì)和聽課效率的不同，必然會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的知識(shí)缺陷．大數(shù)據(jù)時(shí)代下，“智學(xué)網(wǎng)”可精準(zhǔn)查找學(xué)生個(gè)體及其知識(shí)薄弱點(diǎn)，平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課前和課中的解答結(jié)果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助教師監(jiān)測教學(xué)效果，精細(xì)挑選個(gè)性化作業(yè)，自動(dòng)分配給學(xué)生適合自身難度的題目，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的．

4 課后反思

隨著5G技術(shù)的發(fā)展和電子設(shè)備的普及，信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)手段已經(jīng)逐漸滲透到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中．而在疫情期間，在國家的號(hào)召下全國教師開展網(wǎng)上“云課堂”更是完全采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)的變革帶來了新的契機(jī)．趁此機(jī)會(huì)，筆者通過幾個(gè)月的實(shí)踐認(rèn)為“智學(xué)網(wǎng)”支持下的精準(zhǔn)教學(xué)其核心優(yōu)勢有以下幾點(diǎn).

4.1 操作簡單 及時(shí)反饋

著名教育家李林斯說過：“一旦我們把所有的行為都標(biāo)繪在頻譜上，我們相信很快就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為有重大發(fā)現(xiàn)”．所以早期的精準(zhǔn)教學(xué)是教師在相關(guān)測量工具的支持下手工記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化，通過直觀地體現(xiàn)長時(shí)間內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為教師的課堂教學(xué)提供幫助．但是這種操作和記錄不僅給教師額外增加了工作量，而且還可能短時(shí)中斷教學(xué)進(jìn)程，在一定程度上不被教師所接受．而“智學(xué)網(wǎng)”支持下的精準(zhǔn)教學(xué)的一大亮點(diǎn)就是在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中平臺(tái)能對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)．教師只需在課堂上通過平臺(tái)即時(shí)查看學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，為下一步教學(xué)決策的調(diào)整提供幫助．

4.2 統(tǒng)計(jì)全面 數(shù)據(jù)清晰

大部分教師在傳統(tǒng)的作業(yè)批改之后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于某一題目得失分的情況只是停留在錯(cuò)得多或少的大概印象上，常常不會(huì)統(tǒng)計(jì)或者沒時(shí)間統(tǒng)計(jì)每個(gè)題的得分情況，更無法統(tǒng)計(jì)每一題每個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)，所以只是在宏觀上對(duì)學(xué)生個(gè)體或者整個(gè)班級(jí)有一個(gè)大概的了解．而借助“智學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以非常清晰地反饋給教師(圖10)．

圖10 智學(xué)網(wǎng)上的學(xué)生數(shù)據(jù)分析

由圖可知，教師可以從圖中獲得班級(jí)的作業(yè)平均分、最高分及最低分這些基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還能反饋出每道題的得分情況、每個(gè)學(xué)生的總分及耗時(shí)等詳細(xì)信息．全面、清晰的數(shù)據(jù)幫助教師從各個(gè)方面對(duì)自己任教的班級(jí)有一個(gè)非常具體的了解，做到了如指掌、心中有數(shù)．

4.3 教學(xué)分層 針對(duì)性強(qiáng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)后，教師往往只是統(tǒng)一布置全班的課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)千篇一律，無法體現(xiàn)不同學(xué)生的差異性．而在信息技術(shù)支持下，通過在“智學(xué)網(wǎng)”上答題，平臺(tái)自動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者長時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，無需教師在課堂教學(xué)中及課后批改作業(yè)中花過多時(shí)間進(jìn)行記錄，使得教師能夠?qū)W(xué)生在最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果有一定的了解．教學(xué)者借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)出來的每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題，更有針對(duì)性地進(jìn)行布置作業(yè)和知識(shí)講授，也可以更加關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的差異性．同時(shí)經(jīng)過一段時(shí)間的積累，平臺(tái)還會(huì)根據(jù)這段時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容的掌握情況自動(dòng)推送不同的個(gè)性化手冊．個(gè)性化手冊中包括學(xué)生最近幾次作業(yè)的得分情況、薄弱知識(shí)點(diǎn)以及錯(cuò)題解答和相應(yīng)的變式訓(xùn)練．通過以上方式，真正做到了個(gè)性化教學(xué)的目的．

以上是筆者在基于“智學(xué)網(wǎng)”支持下的“云課堂”模式下的精準(zhǔn)教學(xué)中的一些做法和體會(huì)．通過“智學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)的支持，使我們能在教學(xué)中充分了解教情和學(xué)情，猶如給我們的教學(xué)裝上了導(dǎo)航系統(tǒng)，使得教學(xué)更加精確、精細(xì)和精準(zhǔn)．