我國(guó)普通大學(xué)生體育學(xué)習(xí)性投入的研究

陳美娟，許彩明，閆俊驕

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，江蘇徐州221116）

0 引言

學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的程度很大程度上反映了大學(xué)教育質(zhì)量的高低，主要內(nèi)容包括主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、生師互動(dòng)水平、教育經(jīng)歷豐富度、校園環(huán)境支持度5個(gè)方面。體育運(yùn)動(dòng)是一種以人的身體練習(xí)為主要手段，以改造人類自身為主要目的的實(shí)踐活動(dòng)，這與其他實(shí)踐活動(dòng)有所區(qū)別，會(huì)更加關(guān)注人的主觀積極性和自覺能動(dòng)性［1］。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)性投入的研究多集中于體育專業(yè)的學(xué)生群體，對(duì)普通大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)性投入研究相對(duì)不足。對(duì)國(guó)內(nèi)普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)性投入進(jìn)行調(diào)查研究，可以反映出當(dāng)前我國(guó)普通高校大學(xué)生體育教育質(zhì)量的高低，為相關(guān)部門和院校提高教育質(zhì)量提供一定的理論依據(jù)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查工具

以目前較為成熟的NEES-China調(diào)查問卷［2］為模板，針對(duì)本研究的實(shí)際進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，形成了本課題專用的調(diào)查工具。調(diào)查問卷主要分為兩個(gè)部分，第一部分為基本信息，包括性別、就讀學(xué)校、就讀專業(yè)、所在年級(jí)等信息；第二部分為主體部分，包括了“學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度”（10個(gè)題項(xiàng)）、“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”（9個(gè)題項(xiàng)）、“生師互動(dòng)水平”（6個(gè)題項(xiàng)）、“教育經(jīng)驗(yàn)豐富度”（7個(gè)題項(xiàng)）、“校園環(huán)境支持度”（8個(gè)題項(xiàng)）和“自我滿意度”（4個(gè)題項(xiàng)）［3］。經(jīng)過專家咨詢、學(xué)生訪談、發(fā)放測(cè)試等形成最終問卷。量表題項(xiàng)采取李克特五點(diǎn)計(jì)分形式，按照1分到5分計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生體育學(xué)習(xí)性投入水平越高。

1.2 抽樣方法和樣本基本情況

利用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)編輯并發(fā)放問卷，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)不同高校普通大學(xué)生發(fā)放問卷，共收回問卷751份，有效問卷751份。其中男生347，女生404；大學(xué)一年級(jí)學(xué)生355人，二年級(jí)109人，三年級(jí)188人，四年級(jí)99人；“雙一流”建設(shè)高校12所共142人，“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校15所共92人；一類本科高校16所共120人，二類本科高校21所共283人，高等專科學(xué)校26所共114人。所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 25進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 整體情況

我國(guó)普通大學(xué)生體育學(xué)習(xí)性投入整體得分情況如表1所示。

由表1可以看出，國(guó)內(nèi)普通高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入的總得分約為3.44，根據(jù)問卷的五點(diǎn)計(jì)分形式，該分?jǐn)?shù)屬于中等偏上水平。其中6個(gè)維度中，因子得分最高的維度為自我滿意度，約為3.71；得分最低為教育經(jīng)驗(yàn)豐富度，得分約為3.17。可以推測(cè)在6個(gè)學(xué)習(xí)性投入成分中，學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性投入的程度更多來(lái)源于自我滿意度成分，而教育經(jīng)驗(yàn)豐富度和校園環(huán)境支持度的得分相對(duì)較低，可以看出國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)于各類學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)比賽或競(jìng)賽，與教師共同參與課程之外的研究活動(dòng)以及不同背景學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)開展的綜合水平不高，學(xué)校支持度也不高。

表1 體育學(xué)習(xí)性投入得分情況

2.2 不同性別大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)性投入狀況分析

不同性別大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)性投入各維度得分情況如圖1所示。

圖1 不同性別大學(xué)生體育學(xué)習(xí)性投入得分情況

運(yùn)用SPSS 25軟件對(duì)不同性別大學(xué)生體育學(xué)習(xí)性投入狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表2）。

表2 學(xué)習(xí)性投入的性別差異性分析

根據(jù)數(shù)據(jù)特性采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行差異性分析，可得出：調(diào)查對(duì)象中男生與女生對(duì)于體育學(xué)習(xí)6個(gè)維度均值均呈現(xiàn)顯著性差異，并且均體現(xiàn)出男生的體育學(xué)習(xí)性投入水平較女生更高。單獨(dú)分析男、女兩類群體，各自的教育經(jīng)驗(yàn)豐富度和校園環(huán)境支持度較其他4個(gè)維度偏低，甚至對(duì)女生來(lái)說(shuō)低于60%及格水平。

體育學(xué)習(xí)性投入的性別差異可以反映出男生的體育學(xué)習(xí)努力程度遠(yuǎn)高于女生，一方面是男女生的天性差異，生理差異是男性較女性積極參與體育運(yùn)動(dòng)的主要原因之一，而社會(huì)性別角色也可能是決定男女通用價(jià)值觀和體育行為差異的重要因素。男性更傾向挑戰(zhàn)自我和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而女性則更多是順從依附，追求柔美與嫻靜［4］。另一方面是某些體育項(xiàng)目傳遞出不吸引、不適合女生的信號(hào)，可能會(huì)降低自我效能感，破壞她們對(duì)課程學(xué)習(xí)的自信［5］。

2.3 不同年級(jí)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)性投入狀況分析

不同年級(jí)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)性投入各維度得分狀況如圖2所示。

圖2 不同年級(jí)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)性投入得分狀況

運(yùn)用SPSS 25軟件對(duì)不同類別高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)性投入狀況先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，6個(gè)維度中的3個(gè)維度顯示方差為齊性，并將這3個(gè)維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析（見表3）。

表3 不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入各個(gè)維度的單因素方差分析

通過以上分析，并結(jié)合SPSS單因素方差分析多重比較結(jié)果可得出：（1）在生師互動(dòng)水平方面，一年級(jí)的均值水平最高，且與三年級(jí)之間不具有顯著性差異，且一年級(jí)和三年級(jí)較二年級(jí)具有顯著性優(yōu)勢(shì)；（2）在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度方面各年級(jí)之間不存在顯著性差異；（3）自我滿意度方面，一年級(jí)水平最高，且明顯高于二年級(jí)，其他年級(jí)之間不存在顯著性差異；（4）上述3個(gè)維度一年級(jí)與三年級(jí)之間均不呈現(xiàn)顯著性差異；（5）6個(gè)維度中得分較低的是教育經(jīng)驗(yàn)豐富度和校園環(huán)境支持度。

體育學(xué)習(xí)性投入的年級(jí)差異可以反映出，三年級(jí)大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)性投入水平相對(duì)較高；而相比較其他年級(jí)，一年級(jí)的校園環(huán)境支持度水平明顯低于一年級(jí)的其他維度水平；二年級(jí)與四年級(jí)的大學(xué)生可能更注重體育以外的校園生活，比如社團(tuán)活動(dòng)、文化課程、就業(yè)壓力等，使得體育學(xué)習(xí)性投入程度下降。

3 結(jié)語(yǔ)

（1）我國(guó)高校普通大學(xué)生體育學(xué)習(xí)性投入整體表現(xiàn)為中等偏上的水平，教育經(jīng)驗(yàn)豐富度和校園環(huán)境支持度維度得分相對(duì)較低。

（2）男生的體育學(xué)習(xí)性投入程度要高于女生。

（3）在生師互動(dòng)水平和自我滿意度維度上，不同年級(jí)普通大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)性投入水平存在差異。