慕課對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策

山東省壽光市第一中學(xué)(262700) 董江春

慕課這種教學(xué)模式要求教師將課程內(nèi)容通過大規(guī)模的在線開放視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，全球有需要的人士能夠結(jié)合自身實(shí)際情況來靈活、自主地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作。在當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，慕課在教學(xué)中的影響力越來越大。2020年，受到新冠肺炎疫情的影響，全國各地在教育教學(xué)中開展了各種形式的慕課學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為高中階段的一門重要課程,應(yīng)該努力應(yīng)對(duì)慕課對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程。

1 慕課對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的機(jī)遇

1.1 慕課的出現(xiàn)推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是教師在課堂上講解，學(xué)生則負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講、完成作業(yè)就可以了，缺乏課下的遠(yuǎn)程互動(dòng)，很難接觸到其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。而慕課的產(chǎn)生徹底顛覆了傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)的模式，借助于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，慕課將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合儲(chǔ)存起來，師生可以打破時(shí)間和空間的約束，隨時(shí)隨地訪問這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，根據(jù)自身實(shí)際情況有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。另外，慕課能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)中枯燥、乏味的數(shù)學(xué)概念以及解題過程借助于先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)以動(dòng)態(tài)、直觀的方式展示給來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生，讓眾多學(xué)生從傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中解脫出來，獲得不一樣的新鮮體驗(yàn)。

1.2 慕課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了更加個(gè)性化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

高中階段不同學(xué)生之間存在著較大的個(gè)體差異，因此，必須實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。通過慕課，就能夠達(dá)到這一目的，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，學(xué)生能夠在慕課平臺(tái)上根據(jù)其個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際和興趣特點(diǎn)來靈活選擇不同層次、不同類型的數(shù)學(xué)課程，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)情況靈活規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過多次觀看慕課來排疑解惑，深入掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第二，慕課平臺(tái)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的分析，定期向?qū)W生推送適合他們的課程內(nèi)容，并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)診斷報(bào)告，督促學(xué)生不斷整改和優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生可以利用智能手機(jī)等便攜式設(shè)備在碎片化時(shí)段進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.3 慕課的出現(xiàn)促進(jìn)了教育均衡發(fā)展

由于不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育軟硬件設(shè)施條件、師資水平等的差別，導(dǎo)致教育質(zhì)量參差不齊。慕課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，眾多學(xué)生能夠輕松的借助計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)獲取到各級(jí)各類教學(xué)名師、教學(xué)能手的優(yōu)秀課程，這些課程都是開放的，大部分是免費(fèi)的，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生也能像發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生一樣，平等地享受到慕課平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)教育資源。這在一定程度上擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，促進(jìn)了區(qū)域教育均衡發(fā)展。

2 慕課對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

2.1 學(xué)校對(duì)于慕課的支持力度不夠

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程來說，涉及到大量的數(shù)學(xué)概念、公式以及幾何圖形，慕課視頻的錄制以及課件的排版都必須花費(fèi)較多的人力、物力和財(cái)力，因此，慕課的開發(fā)存在較大的難度。當(dāng)前眾多高中學(xué)校由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，視野狹窄、資金有限，對(duì)于慕課的開發(fā)及使用力度并不是很強(qiáng)，沒有采取措施激勵(lì)學(xué)生選修慕課，導(dǎo)致學(xué)生不能接觸到優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。與此同時(shí)，高中學(xué)校對(duì)慕課的宣傳推廣也滯后于當(dāng)前教育信息化的發(fā)展步伐，很多學(xué)生沒有聽說過慕課平臺(tái)，何談利用慕課平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.2 傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式滯后于慕課的發(fā)展需求

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要通過“粉筆+黑板”的方式進(jìn)行教學(xué)，比較符合高中數(shù)學(xué)課程具備高度的邏輯性、復(fù)雜性的課程特點(diǎn)。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展和普及的形勢下，許多學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上靈活利用交互式電子白板、幾何畫板、多媒體教學(xué)功能一體機(jī)等來輔助傳統(tǒng)教學(xué)。尤其是在慕課這種新的大規(guī)模在線開放教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)生以來，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須革新。而當(dāng)前傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式滯后于慕課的發(fā)展需求，教師缺乏對(duì)于線上線下一體化教學(xué)的利用，缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的傳授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 慕課平臺(tái)激勵(lì)機(jī)制不完善

高中學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力，如果在學(xué)習(xí)慕課的過程中遇到問題、不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，就會(huì)喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)慕課的動(dòng)力。慕課平臺(tái)基于虛擬的互聯(lián)網(wǎng)，缺乏教師的日常檢查監(jiān)督以及期中期末考試的約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很難進(jìn)行監(jiān)管，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)之間缺乏競爭，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，很難憑借自己的自制力正常完成課程的學(xué)習(xí)。

3 慕課背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐

3.1 慕課背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體流程

第一，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)慕課資源，制定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生則觀看慕課資源，掌握慕課內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的課前任務(wù)完成程度和水平在課堂上進(jìn)行講解，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化一對(duì)一的輔導(dǎo)。同時(shí)，教師組織課堂小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)。教師在課堂總結(jié)過程中對(duì)于所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

第三，課后升華環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材同步資源和慕課資源復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。

慕課背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體流程如圖1所示。

3.2 慕課背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐效果

對(duì)于慕課背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行具體實(shí)踐，選取2個(gè)平行班級(jí)(實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班)同時(shí)學(xué)習(xí)“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”內(nèi)容。其中實(shí)驗(yàn)班課前給出慕課視頻，合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂上師生共同討論；而對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測試分?jǐn)?shù)的信息統(tǒng)計(jì)直方圖如圖2所示。

根據(jù)圖2，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測試分?jǐn)?shù)相差不大。

再選擇“離散型隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望”內(nèi)容，仍然對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班使用兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，測試分?jǐn)?shù)的信息統(tǒng)計(jì)直方圖如圖3所示。

根據(jù)圖3，兩個(gè)班的測試分?jǐn)?shù)相差較大，這是由于“離散型隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望”這一節(jié)內(nèi)容較難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果較差。

結(jié)合上述兩個(gè)班級(jí)的測試分?jǐn)?shù)信息統(tǒng)計(jì)直方圖，我們可以看出慕課背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法并非適用于任何章節(jié)課程。這就需要教師課前通過調(diào)查來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)于較難的章節(jié)內(nèi)容可以通過設(shè)計(jì)慕課資源的方式提前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。對(duì)于一些公式推導(dǎo)過程繁瑣、系統(tǒng)性較強(qiáng)的章節(jié)，教師需要在合理設(shè)計(jì)慕課資源的基礎(chǔ)上，在真實(shí)課堂上做好板書，從而方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，可能不會(huì)按時(shí)完成慕課資源的學(xué)習(xí)，這就要求教師將慕課在線學(xué)習(xí)時(shí)長、慕課任務(wù)完成情況等計(jì)入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，改革原有的評(píng)價(jià)機(jī)制，最大限度地發(fā)揮出慕課背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)勢。

4 慕課背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

4.1 學(xué)校提高對(duì)于慕課的支持力度

慕課的產(chǎn)生和應(yīng)用，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大變革。盡管慕課不能徹底顛覆傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，然而，卻產(chǎn)生了顯著的影響。因此，學(xué)校必須努力順應(yīng)慕課發(fā)展的大背景，提高對(duì)慕課的支持力度，加強(qiáng)對(duì)慕課的宣傳推廣，在教師職稱評(píng)定、學(xué)生考試評(píng)優(yōu)等方面出臺(tái)相關(guān)的管理辦法來引導(dǎo)和鼓勵(lì)師生利用慕課，積極組織教師學(xué)習(xí)當(dāng)前慕課平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)教學(xué)名師上課的方法和風(fēng)格，結(jié)合慕課設(shè)計(jì)出適合本校學(xué)生學(xué)情特征的短小精悍的數(shù)學(xué)微課，以提升高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量。

4.2 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)教師必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用當(dāng)今流行的慕課平臺(tái)，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)上的課程，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人。教師可以在教學(xué)中靈活運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師可以提前向?qū)W生發(fā)送慕課學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)在線學(xué)習(xí)慕課課程，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑惑及時(shí)記錄下來，將其帶到真實(shí)的線下課堂中，由教師負(fù)責(zé)答疑解惑，增加師生之間的互動(dòng)，將原本枯燥無味的高中數(shù)學(xué)課堂打造成精彩高效的課堂。與此同時(shí)，教師也必須努力提升自身的教學(xué)基本功。首先，教師應(yīng)該精準(zhǔn)掌控高中數(shù)學(xué)課程中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、幽默、智慧。在課堂討論的設(shè)計(jì)上要確保科學(xué)合理，在作業(yè)布置方面要做到布置分層個(gè)性化作業(yè)。其次，教師要做好教學(xué)反思，明確教學(xué)任務(wù)是否完成、學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容等，以此來改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)。最后，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)會(huì)利用交互式電子白板來演示復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、畫出復(fù)雜的幾何圖形等。

4.3 完善慕課平臺(tái)激勵(lì)機(jī)制

慕課平臺(tái)存在注冊率高而使用完成率低的問題，很多學(xué)生都是注冊之后學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，卻沒有最終完成整個(gè)過程的慕課學(xué)習(xí)。因此，必須完善慕課平臺(tái)的使用激勵(lì)機(jī)制，在課程質(zhì)量、課程內(nèi)容、課程推薦等方面都嚴(yán)格把關(guān)，建立完善的課程學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、課程考核流程，對(duì)于完成慕課學(xué)習(xí)并通過相應(yīng)考核的學(xué)生，向其授予一定的學(xué)分，并在學(xué)生的綜合測評(píng)中占據(jù)一定的比例。具體來說，在采用傳統(tǒng)教學(xué)與慕課結(jié)合的混合式教學(xué)模式的班級(jí)中，期中期末考試形式依然主要是試卷考核的方式，但是應(yīng)該將學(xué)生在慕課平臺(tái)上進(jìn)行的互動(dòng)交流、完成的測驗(yàn)作業(yè)等作為最終總評(píng)分?jǐn)?shù)的重要參考，也可以在期中期末的考試試卷中加入在慕課平臺(tái)中收獲的相關(guān)題目，將其作為附加題，在學(xué)生的最終總評(píng)分?jǐn)?shù)中予以體現(xiàn)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)慕課。學(xué)生自身也要適應(yīng)慕課發(fā)展的新要求，提高學(xué)習(xí)自制力，克服浮躁情緒。

5 結(jié)束語

慕課對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也使課堂教學(xué)改革充滿了機(jī)遇，學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)慕課的支持力度，利用慕課課程革新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)一步拓寬高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。