基于單元整體教學(xué)的項目式學(xué)習(xí)

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，教師應(yīng)圍繞主題制訂基于整個單元的教學(xué)活動計劃，形成指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。在這個理念的引領(lǐng)下，基于單元整體教學(xué)的項目式學(xué)習(xí)活動應(yīng)運(yùn)而生。本文將以新人教版高中《英語》必修二Unit 2 “Wildlife Protection”的Project教學(xué)為例具體闡釋如何在單元整體教學(xué)的理念下設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】 高中英語;單元整體教學(xué);項目式學(xué)習(xí)

【作者簡介】吳丹，廈門海滄實驗中學(xué)。

一、引言

說到語言學(xué)習(xí)，人們總是會先想到聽、說、讀、寫。這些的確是人類學(xué)習(xí)語言不可避開的主要基本技能。針對這些基本技能的培養(yǎng)，老師們開展了相應(yīng)的聽說、閱讀、以讀促寫等各種課型的研究。但很多時候這些課型的研究總是分開的、孤立的。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)可知，這些技能在大腦中的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該是融合的，不分彼此的。因此，系統(tǒng)性地串聯(lián)起這些能培養(yǎng)各種語言技能的課型變得十分必要。

關(guān)于單元整體教學(xué)，在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：教師在進(jìn)行日常教學(xué)時應(yīng)該“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)”。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)將單一的語言知識結(jié)構(gòu)化，將零散的語言意義在同一主題下進(jìn)行系統(tǒng)化。在單元整體教學(xué)和英語學(xué)習(xí)活動觀的理念指引下，項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱 PBL）應(yīng)運(yùn)而生。

二、概念界定

早在1999年劉兆義就對中學(xué)英語整體教學(xué)進(jìn)行了探討。整體教學(xué)指的不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念。英語教學(xué)過程應(yīng)該綜合教學(xué)途徑、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)程序。實施整體教學(xué)時要注意堅持教學(xué)目標(biāo)、教材處理和教學(xué)程序這三個方面的整體性。當(dāng)時的《高中英語教學(xué)大綱》中也提到了“課文應(yīng)該作為一個整體來教”。因此，單元整體教學(xué)可以理解為：在一個單元主題意義的引領(lǐng)下，將單元中的各個課型及其他相關(guān)活動貫穿其中。在這個過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、看的能力，能把學(xué)習(xí)的過程從識記、理解、應(yīng)用提升到分析、綜合、評價的深度學(xué)習(xí)。

項目式學(xué)習(xí)來源于以經(jīng)驗主義為代表的美國教育家杜威的“體驗式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)的是“在做中學(xué)”“知行合一”的教學(xué)理念。在項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生基于一個項目主題，在完成一個相對真實的任務(wù)過程中，通過小組合作，開展規(guī)劃與探究活動，形成項目成果并向公眾展示，接受評價并做出改進(jìn)。學(xué)生在做項目的過程中動手、動腦、交流與合作，促成學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。由此可見，項目式學(xué)習(xí)活動可以在單元整體教學(xué)的設(shè)計理念指引下成為培養(yǎng)和形成英語學(xué)習(xí)活動觀的優(yōu)質(zhì)載體。

三、基于單元整體教學(xué)的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

新人教版《教師教學(xué)用書·英語》（2019年）強(qiáng)調(diào)，項目式學(xué)習(xí)是一整個單元的綜合語言運(yùn)用活動，是以語言運(yùn)用為目的，以具體任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實語境中分析問題、解決問題，在完成任務(wù)的過程中發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在2019年新人教版高中英語教科書中，每個單元都新增了一個項目活動的課型（Project）。每個單元的項目任務(wù)不盡相同，活動內(nèi)容豐富多樣。但是每個單元的項目活動都是基于同一單元主題開展和延伸的?；顒拥膶嵤┖屯瓿啥夹枰獙W(xué)生能夠綜合運(yùn)用在本單元所學(xué)的語言知識和技能，采用不同的學(xué)習(xí)策略來完成相應(yīng)的任務(wù)。在活動過程中，學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)可以得到進(jìn)一步的提升。例如新人教版高中《英語》必修二Unit 2 “Wildlife Protection”這個單元的Project活動，就是旨在讓學(xué)生能夠通過完成籌建動物救助中心這個任務(wù)來激發(fā)和內(nèi)化他們在本單元所學(xué)的全部知識與技能（to activate and engage all the skills and knowledge students have learnt in this unit）。下面將以該單元的Project活動設(shè)計為例來闡釋如何立足于單元整體教學(xué)進(jìn)行項目式活動設(shè)計。

1.主題語境的整合。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然。本單元主要圍繞人與自然這一主題語境展開，探討如何保護(hù)野生動物以及人在保護(hù)野生動物過程中所扮演的角色和所起的作用。該單元的項目活動主題是籌建動物救助中心（Plan an animal rescue centre）。該活動將單元主題（保護(hù)野生動物）拓展延伸到保護(hù)身邊的動物。教師在課前導(dǎo)入時先從保護(hù)野生動物的公益廣告和觀后討論中切入，這些內(nèi)容學(xué)生在前面的課時已經(jīng)學(xué)習(xí)過，是他們比較熟悉的話題。隨后教師在討論中逐漸將話題轉(zhuǎn)移到身邊動物的保護(hù)，兼顧了主題語境的一致性，又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难诱古c創(chuàng)新。

2.語篇類型的一致。語篇類型主要有口頭語篇和書面語篇，還有其他一些不同的文體形式，有連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。這個單元的主閱讀課文是一篇日志（journal），屬于連續(xù)性的敘事文本。但是在單元開篇的聽力環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)都滲透著多模態(tài)語篇（海報）的學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生要在單元學(xué)習(xí)過后能夠閱讀和理解海報中的文字、圖片、色彩、符號等文字與非文字資源所傳達(dá)的信息，分析和把握其語言特征及作者的觀點或態(tài)度。因此，教師將本單元的項目學(xué)習(xí)最終成果展示設(shè)計為給籌建的動物救助中心制作海報，讓學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在開展本單元的項目式學(xué)習(xí)活動之前，教師先用寫作課型作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生掌握制作海報的技巧：有鮮明的、吸引眼球的圖片或繪畫，有感染力強(qiáng)的詞匯作標(biāo)題，有短小精悍、易引發(fā)共鳴的口號;有明確的目標(biāo)讀者等。此外，教師還給予學(xué)生可參考的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有據(jù)可考、有理可依，從而提高他們的海報制作和欣賞水平。而這一切也是為了讓學(xué)生能順利完成項目式學(xué)習(xí)活動服務(wù)——為籌建的動物救助中心制作海報并張貼在教室墻上，號召有興趣的同學(xué)參與籌建。

3.語言知識的銜接。本單元的主題是保護(hù)野生動物，因此學(xué)生在前面的聽力、閱讀、語法和寫作等課型的學(xué)習(xí)時已經(jīng)接觸并掌握了相關(guān)的英語詞匯及句型表達(dá)。教師將這些英語詞匯及句型表達(dá)進(jìn)行了分類、梳理，以便于學(xué)生記憶，以及應(yīng)用時能更快地提取他們所需要的信息。根據(jù)前面的課型，教師將所學(xué)語言知識大致分為三類：野生動物的現(xiàn)狀、造成瀕危的原因以及解決措施，并用思維導(dǎo)圖的形式給予更加形象地概括。在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師鼓勵學(xué)生充分利用這些語言知識開展并完成任務(wù)。具體做法是：（1）學(xué)生在制作的海報中對他們想要援救的動物進(jìn)行介紹，可以圍繞它們的現(xiàn)狀、保護(hù)的原因及措施這三個方面展開;（2）在海報展示與評價的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過口頭表達(dá)的形式再次介紹他們選擇保護(hù)該種動物的現(xiàn)狀、原因及措施，從而促使他們將本單元所學(xué)的英語語言知識從理解、識記到運(yùn)用、轉(zhuǎn)化的深層次學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出語言知識在前后課型中的銜接及融會貫通。

4.語言技能的拓展。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等理解性技能和表達(dá)性技能。學(xué)生在整個單元的學(xué)習(xí)之后，要能夠基于這些語言技能，對語篇作出理解和回應(yīng)。在本單元的Listening and Speaking部分，學(xué)生要學(xué)會欣賞和觀察海報，理解海報中圖片和文字如何共同建構(gòu)意義、傳遞信息（看的技能），并學(xué)會根據(jù)所看的內(nèi)容預(yù)測聽的內(nèi)容（聽的技能）。在聽力文本中，學(xué)生將聽到關(guān)于野生動物嚴(yán)峻的生存現(xiàn)狀的對話以及英國威廉王子關(guān)于野生動物保護(hù)的演講。在聽力過后，學(xué)生要模仿聽力文本，編造一段關(guān)于某種動物保護(hù)情況的對話（說的技能）。

將這些技能拓展到項目式學(xué)習(xí)活動中，教師設(shè)計了一個海報的分享、介紹以及評價的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們要觀察、欣賞其他小組制作的海報（看的技能），聆聽各個小組的介紹（聽的技能），形成對各種保護(hù)動物的直觀認(rèn)識。在聽取小組匯報之后，學(xué)生們要進(jìn)行組內(nèi)討論并現(xiàn)場評價其他組的海報作品（說的技能）。至于讀和寫的技能，在單元主題閱讀的部分，學(xué)生在閱讀完一篇日志之后需要提煉藏羚羊的保護(hù)現(xiàn)狀、原因及措施三個方面的主要內(nèi)容。拓展到項目活動時，學(xué)生也需要閱讀一篇關(guān)于動物救助中心的報道，并學(xué)會從中提煉出主要信息：救助中心的名稱、要救助的動物、原因及措施、需要的幫助（讀的技能）。最后學(xué)生需要把這些關(guān)鍵信息編輯進(jìn)自己創(chuàng)作的海報中，形成自己的一份多模態(tài)語篇（寫的技能）。

5.文化知識融合。在這個單元的文化意識培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生需要了解中外野生動物的生存狀況和所面臨的問題，了解如何使用不同策略、方式和問題解決方案來進(jìn)行中外野生動物的保護(hù)，思考個人如何合理地參與動物保護(hù)。本單元從聽說、閱讀、語法練習(xí)到寫作一直圍繞著這幾個方面展開，因此在單元最后的Project項目活動時，學(xué)生依然要從這幾個方面考慮動物保護(hù)這一人與自然的主題。在開展本單元的項目活動時，學(xué)生首先要思考和篩選自己想要宣傳保護(hù)的動物，陳述保護(hù)的理由，其次還要通過小組討論和合作對保護(hù)該種動物，籌建相應(yīng)的救助中心所需要的解決措施和各方面援助進(jìn)行商定，需要思考小組各成員在這一宣傳保護(hù)過程中所扮演的角色。這個項目活動是對整個單元的文化意識進(jìn)行再培養(yǎng)、再升華。

四、教學(xué)啟示

首先，教師需把握好開展項目式學(xué)習(xí)活動的時機(jī)。在新人教版的高中英語教材里，項目式學(xué)習(xí)活動作為一個選上課型，一般安排在整個單元的教學(xué)后面進(jìn)行，目的是讓學(xué)生們可以將他們在整個單元中所掌握的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識融合運(yùn)用到一個具有實際情景的任務(wù)當(dāng)中。但是考慮到項目式學(xué)習(xí)活動的綜合性、關(guān)聯(lián)性和挑戰(zhàn)性，教師可以根據(jù)每個單元的實際需要，在開展單元教學(xué)初始就進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)活動的滲透。比如，項目話題的探究、相關(guān)資料的搜集、相關(guān)論題的討論等，教師可以在單元話題導(dǎo)入一開始就有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考，布置他們進(jìn)行相關(guān)素材的尋找和積累。根據(jù)具體需要，適當(dāng)?shù)貙㈨椖渴綄W(xué)習(xí)活動前移，并有計劃地將每個活動環(huán)節(jié)貫穿在各個課型的教學(xué)之后，可以在一定程度上降低綜合性實踐活動的難度，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的興趣，對單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加明確的目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，因地因人制宜。項目式學(xué)習(xí)活動是一種對學(xué)生各方面要求較高的綜合性實踐活動。要保證能夠順利地完成項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生除了需要具備相應(yīng)的語言能力外，還需要一些相應(yīng)的探究能力、思辨能力和實際操作能力。他們需要進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)同合作，需要學(xué)會利用身邊的資源收集素材，比如去圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找資料，對資料進(jìn)行篩選和整合。如果是多媒體資料，可能還需要具備一定的信息技術(shù)操作能力。他們有時候需要學(xué)會向家長、向社區(qū)或其他科任老師尋求各方面的幫助。以上種種原因，教師就需要根據(jù)自己所在地區(qū)、所在學(xué)校和所成班級的具體情況，確定項目式學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和目標(biāo)。對教材提供的活動內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行篩選或增減，有選擇性地使用或是有創(chuàng)造性改造，注意避免把開展活動變成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，把開展活動變成空有花架子的形式。

總之，在單元整體教學(xué)的引領(lǐng)下，適量適時、因地因人地開展項目式學(xué)習(xí)活動可以在一程度上助力高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中切實體會到英語語言學(xué)習(xí)的樂趣和實用性。

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