職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法與策略初探
——以信息技術(shù)課程為例

姜 妍，丁建雷

(1.青島工程職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266112；2.山東省輕工工程學(xué)校，山東 青島 266112)

一、學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

在大力加強職業(yè)教育、推動職業(yè)教育提質(zhì)增效的當(dāng)下，隨著業(yè)態(tài)的迭代和發(fā)展，滿足相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)都有必要不斷演進(jìn)優(yōu)化。其中，對于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的進(jìn)一步拓展、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意義的進(jìn)一步深化，實為職業(yè)教育領(lǐng)域教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要著力點和出發(fā)點。同時，結(jié)合不同行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的特征，使職業(yè)素養(yǎng)這一命題，在業(yè)態(tài)不斷發(fā)展融合的背景下，進(jìn)一步明晰化、具象化，體現(xiàn)時代特征，成為了相關(guān)教育教學(xué)實踐的立論新基礎(chǔ)和實踐新起點。換言之，只有賦予職業(yè)素養(yǎng)以新的時代表征，才能夠在職業(yè)教育領(lǐng)域的教育教學(xué)中，更加從容地聚焦問題、有的放矢地開展實踐探索，并從根本上提升教育教學(xué)的效能，促進(jìn)學(xué)生成長，滿足社會的需要，服務(wù)于國家職業(yè)教育的發(fā)展的根本要求。

(一)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)，廣義言之，即一個人的綜合修養(yǎng)，是通過后天訓(xùn)練和實踐養(yǎng)成的包括知識、能力、態(tài)度、情感等方面的綜合素質(zhì)。也由此，素養(yǎng)具有可教性，是培養(yǎng)目標(biāo)所蘊含的培養(yǎng)要素的綜合體現(xiàn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)素養(yǎng)又與個體在社會活動中的角色，特別是與職場角色緊密相關(guān)，又進(jìn)一步聚焦貫通了個體的特定的職業(yè)領(lǐng)域、職場情境、職業(yè)發(fā)展要因等，從而支撐個體職業(yè)生涯的不斷發(fā)展。

狹義的職業(yè)素養(yǎng)指的是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，以及由此而產(chǎn)生的對于從業(yè)者的具體要求，是人們在從事職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的具體素質(zhì)和修養(yǎng)，主要包含職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)行為和專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識等方面。[1]其更直接地反映了職業(yè)人在思想、文化、技能、誠信和責(zé)任等方面的內(nèi)在品質(zhì)。

現(xiàn)實生活中，職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣是經(jīng)過長時間逐步形成并完善的，從更宏觀的角度與個體的世界觀、人生觀、價值觀相通相連，甚至，可以稱為職業(yè)“品德”。此外，職業(yè)技能、思維能力、語言表達(dá)能力等也稱為職業(yè)“才能”。品德和才能二者相輔相成，共同構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意義

為了了解職業(yè)院校學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知情況，本研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式,通過實證研究對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)查研究。調(diào)查對象涉及職業(yè)教育的利益相關(guān)方，具體包括學(xué)生、班主任、任課教師和相關(guān)用人企業(yè)。初步的調(diào)查結(jié)果顯示，目前學(xué)校仍然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，同時職業(yè)素養(yǎng)的必要性和重要性也進(jìn)一步凸顯出來。

1.職業(yè)素養(yǎng)教育是國家職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，職業(yè)教育要“堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)，加強學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”。[2]教育部2015年《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件進(jìn)一步中指出，“職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)課要加強與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，利用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生安全意識、紀(jì)律意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德”。[3]2019年下發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》提出，“落實立德樹人根本任務(wù)，堅持傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將工匠精神、專業(yè)精神、職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)全過程”。[4]職業(yè)素養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中不僅占有重要地位，同時也是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中,要加強對學(xué)生的教育引導(dǎo),大力弘揚社會主義核心價值觀和工匠精神,立足于學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)特征，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和成才觀。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。學(xué)校追求高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，首先必須正確理解國家教育方針，有明確的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也要培養(yǎng)其內(nèi)在的品格和精神。職業(yè)院校主要培養(yǎng)在企業(yè)一線從事生產(chǎn)、服務(wù)的高素質(zhì)勞動者。但在落實立德樹人，通過發(fā)揮課程育人的主渠道和重要載體作用，把正確的人生觀、世界觀和價值觀滲透到教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升等方面，仍需著重提升育人效能。

3.職業(yè)素養(yǎng)教育是學(xué)生健康成長的需要。職業(yè)院校學(xué)生基本素質(zhì)在不斷提升的同時，也應(yīng)當(dāng)客觀看到其與普通高校仍存在客觀差距。整體而言，職業(yè)院校學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)和自我管理能力等等，都需要在教育教學(xué)中給予更多針對性的學(xué)習(xí)支持和積極引導(dǎo)。此外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生責(zé)任意識并不盡如人意，行為習(xí)慣有待規(guī)范約束。在一定范圍內(nèi)，以自我為中心，自我意識過強，缺乏寬容包容，缺乏協(xié)作互助，缺乏團隊意識；同時，有些學(xué)生又缺乏自信心，甚至逆反心理比較嚴(yán)重。諸多問題都為教育干預(yù)，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成構(gòu)成負(fù)面影響，反過來也更說明了職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)教育領(lǐng)域中的迫切性、必要性和挑戰(zhàn)性。

4.職業(yè)素養(yǎng)教育是幫助學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)的便捷渠道。學(xué)生雖然對職業(yè)素養(yǎng)有一定的了解和認(rèn)知,但缺乏全面準(zhǔn)確的理解。部分學(xué)生不重視提升自身職業(yè)素養(yǎng),對于職業(yè)素養(yǎng)與人生、職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義關(guān)聯(lián)。也因此，造成了學(xué)生和企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)要素重要性認(rèn)識存在較大的差異的客觀困境。教育教學(xué)的干預(yù)，在學(xué)生重視程度不足、理解不到位的情形下，不足以發(fā)揮最大效能。與此同時，在另一方面，學(xué)生更注重知識與技能的提升，通常片面地把“一技之長”看作企業(yè)和社會選人、用人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此，造成了進(jìn)一步的惡性循環(huán)，此漲彼消。實則，企業(yè)不僅重視員工的專業(yè)技能，更要關(guān)注職工的工作態(tài)度、職業(yè)道德等職業(yè)綜合素養(yǎng)，注重其是否能遵守行業(yè)操守、接受企業(yè)的文化等等的能力。通過職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)生會明白職業(yè)素養(yǎng)的高低，不僅決定了畢業(yè)后的就業(yè)機會和職業(yè)適應(yīng)能力，也會影響今后職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)系

信息技術(shù)深刻影響著社會發(fā)展和行業(yè)實踐，作為夯實學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)課程與學(xué)生的本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)之間又呈現(xiàn)出相互滲透、不斷融合的新局面。為夯實學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，以信息技術(shù)課程為抓手，能夠為提升職業(yè)素養(yǎng)提供一定契機。

(一)有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的早期養(yǎng)成

職業(yè)院校的學(xué)生專業(yè)選取并非建立在充分的專業(yè)現(xiàn)狀和充分了解職業(yè)前景的基礎(chǔ)之上，換言之，對所學(xué)專業(yè)缺乏客觀全面認(rèn)識，對未來執(zhí)業(yè)特點認(rèn)知模糊，對于本就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，造成了職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)技能培養(yǎng)的諸多不利影響。信息技術(shù)課程教學(xué)對象面向一年級學(xué)生，教育對象廣，對于數(shù)字土著一代的學(xué)生，具有較強的親和力和韌性教育的可能，適合于對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)啟蒙教育。以信息技術(shù)課程為抓手，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣以及信息技術(shù)為特征的業(yè)態(tài)新特點，聚焦學(xué)生的專業(yè)特點，從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣等方面進(jìn)行教育，讓學(xué)生明白專業(yè)學(xué)習(xí)與未來執(zhí)業(yè)的關(guān)系，自身素質(zhì)的提升與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，不僅改變學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，還能催生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)固形成

信息技術(shù)課程，改變了教室化的教學(xué)情景。教學(xué)過程中利用機房，理論講授與實踐操作結(jié)合緊密，包括小組合作學(xué)習(xí)、作品展示交流等教學(xué)形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識技能，還能鍛煉語言表達(dá)能力和人際交往能力，培養(yǎng)競爭意識與團結(jié)協(xié)作精神。與專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)實例，潛意識影響著學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；課程學(xué)習(xí)的各種工具軟件提升了學(xué)生信息處理能力，為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

(三)有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的鞏固提升

信息技術(shù)課程教學(xué)中，實踐操作學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)需要在課堂完成，學(xué)習(xí)形式的特殊性要求學(xué)生不僅需要認(rèn)真聽老師講解演示，還要學(xué)會合理利用有限時間，提高學(xué)習(xí)效率。時間管理策略，能夠改變學(xué)生做事拖拉的不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的時間觀念和執(zhí)行力，從而能合理規(guī)劃工作、分解工作任務(wù)，達(dá)到企業(yè)對職工素養(yǎng)的要求。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑與策略

職業(yè)素養(yǎng)是通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑培養(yǎng)和發(fā)展起來的。信息技術(shù)是理論知識和操作技能緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)實踐中，可與從以下方面對學(xué)生進(jìn)行全面職業(yè)素養(yǎng)教育。

(一)教學(xué)理念職業(yè)化，注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)重在日常滲透，任課教師面向崗位技能，注重職業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育融入到課堂教學(xué)，通過合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)與培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和責(zé)任意識有機結(jié)合起來，加強學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知和體驗，促進(jìn)學(xué)生樹立職業(yè)素養(yǎng)所需的觀念意識，形成職業(yè)素養(yǎng)所需的情感態(tài)度，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)所需的行為習(xí)慣。[5]譬如，圖文編輯是學(xué)生日常生活和未來職業(yè)生涯中經(jīng)常使用的技能，教師選擇貼近學(xué)生生活的案例實施教學(xué)，如編輯制作班級銘牌、個人簡歷、宣傳海報等，讓學(xué)生在進(jìn)行文檔編輯技能訓(xùn)練的同時，掌握版式規(guī)范和美學(xué)常識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，培養(yǎng)相應(yīng)創(chuàng)新能力，為職業(yè)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)情境設(shè)計崗位化，強化學(xué)生崗位職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)過程中通過崗位工作情境、角色扮演的方式，使學(xué)生身在其中，獲得在職業(yè)場景工作的仿真體驗，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中建立初步的職業(yè)觀念，為今后踏入社會提前做準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)計算機硬件系統(tǒng)組成時，我們把教學(xué)情境設(shè)置成人們在商場購買電腦，學(xué)生扮演的角色分為顧客和銷售人員兩類。顧客為了買到滿意的電腦，也會仔細(xì)準(zhǔn)備各種問題，銷售人員為了向客戶介紹產(chǎn)品并順利成交，會認(rèn)真思考客戶可能提出的問題，并準(zhǔn)備回答策略。[6]在這個過程中，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)電腦硬件構(gòu)成及性能，模擬與客戶交流溝通和團隊溝通，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，專業(yè)知識、服務(wù)意識、工作態(tài)度和語言表達(dá)能力等多方面的職業(yè)素養(yǎng)都會得到培養(yǎng)和提高。

(三)課堂教學(xué)管理規(guī)范化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)固形成

信息技術(shù)課程教學(xué)通常在計算機機房進(jìn)行，第一次上課時，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《機房使用管理規(guī)定》，把上課期間需要注意的事項給學(xué)生充分解釋說明，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的責(zé)任和任務(wù)，知曉相關(guān)規(guī)章制度和義務(wù)。在集體學(xué)習(xí)實踐中，貢獻(xiàn)個體智慧；在個性發(fā)展中，維護(hù)團隊整體的工作安排，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。教師在課堂管理中，起到協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、示范者、督促者等多維角色作用，使課堂成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練場，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成符合職業(yè)要求的良好行為習(xí)慣、職業(yè)紀(jì)律、責(zé)任意識和規(guī)則意識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)固形成。

(四)教學(xué)組織方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展

在教學(xué)組織方面，多樣化的教學(xué)組織形式可以催生學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)的深刻認(rèn)知和實踐應(yīng)用。傳統(tǒng)講授式教學(xué)，著重職業(yè)素養(yǎng)的隱形知識顯性化闡釋；分組協(xié)作，促進(jìn)學(xué)習(xí)組織的形成，促成多維度多角度的職業(yè)素養(yǎng)互動學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)活動的安排，在工作情景中，促使職業(yè)素養(yǎng)的自然輸出應(yīng)用；競賽式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效能，激發(fā)并提升學(xué)習(xí)的趣味性；研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的問題導(dǎo)向思維和解決實際問題的能力，能夠為未來職場工作中，拓展能力打撈基礎(chǔ)。

1.講授式教學(xué)。并非所有的知識技能都可以以學(xué)帶教，對于知識性、理論性強的內(nèi)容，如數(shù)制轉(zhuǎn)換、磁盤分區(qū)、安裝操作系統(tǒng)、計算機病毒等，常常需要采用講授式教學(xué)方法。教師講授結(jié)合多媒體課件演示，能有效地幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識。學(xué)生在“聽講”過程中，教師表現(xiàn)出的豐富學(xué)識、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、法律意識等素養(yǎng)，會在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響。

2.分組協(xié)作教學(xué)。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和性格特征，進(jìn)行合理分組，小組成員分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團隊協(xié)作素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)演示文稿時，讓學(xué)生以宿舍為學(xué)習(xí)小組，制作推介自己宿舍的宣傳片。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)個人的擔(dān)當(dāng)意識和責(zé)任感，積極主動參與完成任務(wù)。在任務(wù)完成，收獲成功喜悅的同時，切身體會合作的必要與集體的力量。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式，立足于情境化教學(xué)，以及培養(yǎng)學(xué)生的問題導(dǎo)向。結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠融知識、技能、情感于一體；根據(jù)學(xué)生專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)專業(yè)的親切感，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗的職業(yè)素養(yǎng)。如模具專業(yè)的學(xué)生獨立制作工藝卡，需要面對一系列相關(guān)問題，一一解決完成任務(wù)，在掌握相關(guān)技能的同時，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

4.競賽式教學(xué)。使用競賽式教學(xué)，也是促使學(xué)生適應(yīng)職場競爭的必要手段。競賽中，在完成任務(wù)的同時，需要冷靜、積極地面對挑戰(zhàn)，具有抗壓性和抗挫折感。如漢字錄入、表格美化、電子畫報制作等，競賽中，學(xué)生可以獨立完成作品，也可以采用團隊合作設(shè)計作品。競賽結(jié)束后，進(jìn)行作品展示和總結(jié)點評，讓學(xué)生獲得自信與成就感；同時，也對作品細(xì)節(jié)，即課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求進(jìn)行相應(yīng)的評價反饋，促進(jìn)課程知識學(xué)習(xí)。過程中，對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，使學(xué)生能正確認(rèn)識挫折，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣保持，激發(fā)后續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。

5.研究性學(xué)習(xí)。組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)最終的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。研究性學(xué)習(xí)能夠變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手操作能力和解決實際問題的能力，使學(xué)生做到既“學(xué)會”又“會學(xué)”。[7]例如，在學(xué)習(xí)Excel數(shù)據(jù)排序時，教師主要講解和示范關(guān)鍵字排序的方法及注意事項，將關(guān)鍵字排序和自定義序列排序由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同學(xué)之間可以相互幫助、合作完成，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以顯著提高。

(五)考核評價模式多元化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面提高

計算機應(yīng)用教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考核，應(yīng)基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)展開，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也應(yīng)考慮到學(xué)生個體差異，以多元化的評價促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。評價不僅要檢測學(xué)生學(xué)到了多少理論知識，更要檢測學(xué)生掌握了多少運用知識的能力，還要考核學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合課程特點，以“理論+操作+過程”相結(jié)合進(jìn)行考核，把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的對待學(xué)業(yè)的態(tài)度、行為習(xí)慣、合作意識、責(zé)任心、集體觀念等職業(yè)素養(yǎng)同樣作為評價依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評價。[8]也由此，評價結(jié)果應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生對計算機的實踐運用和動手操作能力的培養(yǎng)，同時也需要兼顧考量如何有利于職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)，以及與此相關(guān)的過程評價機制和評價體現(xiàn)。

四、結(jié)語

職業(yè)教育具有明顯的職業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是教育教學(xué)的重中之重。教師在樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，強化職業(yè)素養(yǎng)教育意識的基礎(chǔ)上，全面理解職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性特質(zhì)，圍繞短板，強化教書與育人并重，專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，其必要性和迫切性進(jìn)一步凸顯出來。教師如何深刻理解這一凸顯的問題，以專業(yè)教學(xué)為抓手，融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要素，以多重角色、以靈活方式，不斷夯實、拓展、豐富相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長，將成為值得持續(xù)探討和實踐的問題。