創(chuàng)新教育理念下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探究

□魏淑清

(北方民族大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,寧夏 銀川 750021)

在高新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，社會各行各業(yè)都急迫需要一批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育，特別是大學(xué)階段通過創(chuàng)新教育所培養(yǎng)形成的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢哉f，創(chuàng)新教育既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本途徑，也是支撐和實現(xiàn)服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的關(guān)鍵。面對當(dāng)前科技革命不可阻擋的時代潮流，如何把創(chuàng)新教育盡快融入到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)當(dāng)中就顯得越加緊迫和重要。但要實現(xiàn)創(chuàng)新教育其中對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)則是關(guān)鍵之環(huán)節(jié)。然而，這一能力的培養(yǎng)又都要通過大學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。這就更加說明作為高等院校的公共基礎(chǔ)課大學(xué)數(shù)學(xué)，在實施創(chuàng)新教育中的基礎(chǔ)性作用愈益顯著。因此，為加快推動創(chuàng)新教育，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，以高等數(shù)學(xué)課程為例，從創(chuàng)新教育的視角，對如何進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革做一些有益的創(chuàng)新思考和探索。

一、創(chuàng)新教育理念下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)課程作為高等教育的重要組成部分。長期以來倍受重視和關(guān)注，并且一直都被教育部列為高等工科院校的六門重點課程之一，同時也是綜合性高等院校理工類和經(jīng)濟類各專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的公共基礎(chǔ)理論課程，更是他們將來進(jìn)入社會從事實踐工作的基礎(chǔ)。近年來，隨著經(jīng)濟社會的縱深發(fā)展，高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用隨處可見，幾乎滲透到了各行各業(yè)，特別是在管理科學(xué)和高科技領(lǐng)域中占據(jù)著日益重要的位置?？梢哉f高等數(shù)學(xué)的重要性、功能性、基礎(chǔ)性和應(yīng)用性越加突顯，特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面更是起著舉足輕重的作用。由此可見，面對高等數(shù)學(xué)課程如此重要之地位，以及覆蓋面和影響面如此之大的特點，其教學(xué)質(zhì)量的好與壞必然對各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響甚大。然而，就目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在現(xiàn)階段我國教育體制的全面改革中，針對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革雖然取得了一定進(jìn)步，但傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)和改革，在創(chuàng)新人才需求的大背景下，依然不能滿足人才市場需求，尤其是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要和高等教育迅速發(fā)展的新形勢，必須重視并探究創(chuàng)新教育理念下高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端及其改革策略。

(一)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念落后，缺乏更新

長期以來，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，一直很難逃脫固化思想的教學(xué)模式。多數(shù)教師采取的仍然是以“教師為中心”，由教師為學(xué)生單方面的傳授知識，教學(xué)內(nèi)容更是由教師單方面選擇該“教”的內(nèi)容和該“教”的應(yīng)用技巧，而且在教學(xué)過程中，更多注重的是大量定理證明的演繹以及運算技巧的展示，在課堂上學(xué)生缺乏自主練習(xí)的環(huán)節(jié)，師生間的交流討論相對也較少，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的理解以及對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是嚴(yán)重缺乏。甚至還有少部分教師依舊采取著落后的“滿堂灌”教學(xué)模式，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是沉醉于個人的教學(xué)自我表演當(dāng)中，更不要談什么師生之間的教學(xué)互動。這種教學(xué)理念既沒有把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也沒有重視創(chuàng)新教育的重要性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。可以說，授課理念嚴(yán)重缺乏更新，授課過程完全不把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性放在首位，并且也缺少必要的措施或技巧提高學(xué)生的興趣，對學(xué)生的鼓勵，以及師生間的互動更是少之又少，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性沒能得到充分的調(diào)動。久而久之，很容易形成“學(xué)生玩，老師講，互不耽誤”的課堂氛圍，并且還會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的逆反情緒，很難讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，學(xué)生的高數(shù)成績自然也不會理想，最終導(dǎo)致對學(xué)生整體活躍性思維能力沒有得到很好的開發(fā)和利用。另外這種教學(xué)理念下學(xué)生無法有效理解基本的知識內(nèi)容，也就無法掌握合理的運用技巧，因而就會對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果造成嚴(yán)重的不良影響[1]。

(二)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新意

高等數(shù)學(xué)是以初等數(shù)學(xué)相關(guān)知識為基礎(chǔ)，對概念進(jìn)行深化、以及對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓寬和延伸的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，其內(nèi)容抽象、思維縝密、邏輯性強、基礎(chǔ)性強、應(yīng)用性也非常廣泛，并且是各高等院校理工、經(jīng)、管、商各專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)學(xué)科。但目前我國高等院校所編撰的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)教師日常講解的內(nèi)容大多只注重數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)模型介紹以及簡單的運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識。忽略了新時期學(xué)生在未來各行各業(yè)中對數(shù)學(xué)知識的需求變化，以及當(dāng)前對大量復(fù)合型創(chuàng)新人才的急迫需求和新要求的變化?？梢哉f，當(dāng)今社會需要的是應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才，而不是需要只懂理論不會實際應(yīng)用的創(chuàng)新人才。顯然實際教學(xué)中所使用的教材，一是其內(nèi)容體系設(shè)置沒有很好地與現(xiàn)代社會需求相結(jié)合；二是教學(xué)中又沒有結(jié)合時代的發(fā)展需求對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整理和創(chuàng)新，并且選取的教學(xué)應(yīng)用案例也非常的有限，內(nèi)容比較陳舊，代表性不強，應(yīng)用范圍窄，與國家發(fā)展需求和現(xiàn)代社會需求極度不匹配。此外，隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的聯(lián)系越加緊密，特別是應(yīng)用性較強的工科專業(yè)，但在實際教學(xué)過程中，同樣并沒有很好地做到將各學(xué)科專業(yè)知識與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機結(jié)合，構(gòu)建多元化的教學(xué)活動。教師教給學(xué)生的只是單純地讓他們扎實學(xué)好數(shù)學(xué)的相關(guān)理論知識，學(xué)生根本體會不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了計算之外的其它應(yīng)用，學(xué)起來也是枯燥乏味[2]。

(三)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法落后，缺乏創(chuàng)新

近年來，在各高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分高校雖然將一些先進(jìn)的教育教學(xué)方法和教學(xué)新理念應(yīng)用其中，對高等數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育教學(xué)改革起到了一定積極推動作用。但仍然存在很大一部分高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂依舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這其中也不乏國內(nèi)一些著名的高等院校，教師在高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中大多還是以自我為中心，自己在講臺上講解數(shù)學(xué)知識，采取著從照著講稿講到抄寫板書的填鴨式教學(xué)方法。而大多數(shù)學(xué)生都處在被動的接受狀態(tài)，學(xué)生的主動參與度不高，對知識點消化理解的程度也不夠。很顯然，這種單一死板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅很難引起學(xué)生聽課的興趣，還容易出現(xiàn)部分學(xué)生玩手機、睡覺等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效率較為低下[2]。而且不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，更不利于發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，最終影響高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育改革的進(jìn)程。這是因為高等數(shù)學(xué)課程中的很多概念原本抽象性就較強，內(nèi)容又多、授課時數(shù)相對也較少，加上還涉及大量的數(shù)學(xué)圖形，而教師在課堂教學(xué)中又沒有充分利用先進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件和現(xiàn)代化教學(xué)手段，將知識的形成及創(chuàng)造過程直觀地演示出來，僅憑老師的講解手繪和學(xué)生自我揣測很難使學(xué)生在腦海中建立正確的實體想象，更無法讓學(xué)生真正理解并掌握數(shù)學(xué)基本理論知識和數(shù)學(xué)模型的數(shù)學(xué)思想及其應(yīng)用，特別是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力更是沒能得到很好的訓(xùn)練[1]?？梢哉f，目前我國相當(dāng)一部分高校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法缺乏一定的創(chuàng)新，計算機手段和多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中也沒有得到很好的運用和發(fā)揮，現(xiàn)代創(chuàng)新教育的教學(xué)理念未能充分體現(xiàn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段已無法適應(yīng)新時期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求，迫切需要教師高度重視并對高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性改革與探索[3]。

(四)高等數(shù)學(xué)課程考核模式單一，缺乏激勵

考核的目的既是檢驗學(xué)生是否對所學(xué)理論知識以及應(yīng)用能力的掌握，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。目前針對高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的考核，國內(nèi)高校普遍還是采用傳統(tǒng)的考核方式，也就是在學(xué)期末完成高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)后，采取書面考核形式，由學(xué)校統(tǒng)一安排、任課老師統(tǒng)一命題、學(xué)生統(tǒng)一接受期末的閉卷考試?？荚囋囶}也不過是教材中的例題和習(xí)題的翻版，有時部分考題甚至還是書上的原題。采取這種考試方式，不但無法考察出學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)基本理論知識的掌握理解情況和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，而且對學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)考核也非常不利，從而影響高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的順利實施。另外相應(yīng)采取的考核評價方式也比較單一，即便有一點占比的平時考核，也僅限于對學(xué)生的出勤情況和作業(yè)情況做一點形式上的考核，可以說基本上是由期末考試的一份試卷定成績。顯然，這種考核評價模式過度關(guān)注了課程的最終得分，往往沒去重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)情況等方面的考核，更沒有將學(xué)生的動手能力、課堂思考等方面的表現(xiàn)，特別是創(chuàng)新思維能力等放在一起進(jìn)行綜合考評，很容易會讓學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)決定一切，這對高等數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)極為不利[4]。

二、創(chuàng)新教育理念下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新途徑

面對新時代新形勢新要求，高等學(xué)校的教育教學(xué)改革迫在眉睫。創(chuàng)新教育不僅是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，也是各高等院校圍繞創(chuàng)新教育進(jìn)行改革的突破口，同時還是高校進(jìn)行綜合改革的關(guān)鍵抓手。高校創(chuàng)新教育需要往更深層次突破，而如何取得更加有效的突破和改革，本文將從以下方面進(jìn)行改革的一些創(chuàng)新思考和探索。

(一)創(chuàng)新教學(xué)理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在創(chuàng)新教育背景下，要想提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要從創(chuàng)新教學(xué)理念入手，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實需求，積極探索課堂教學(xué)新理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，不應(yīng)一昧采取教師為主角的自演自樂“填鴨式+滿堂灌”式的教學(xué)方法，更不能只重視理論知識的講解。否則，正如前文所說學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會感覺索然無味，提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上說話、睡覺、甚至玩手機的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)?？傊W(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)這門課的興趣。因此，為改變這一教學(xué)狀況，使學(xué)生能夠在一個較好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中，教師可通過相關(guān)知識點選擇一些數(shù)學(xué)家的趣聞軼事穿插在教學(xué)中進(jìn)行介紹，包括一些經(jīng)典數(shù)學(xué)問題的歷史介紹，從而把數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛活躍起來，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和激情。另外，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中將創(chuàng)新意識牢牢貫徹始終。課堂教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計一些需要討論的問題，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來互動討論，并在討論中用創(chuàng)新的理念，去積極引導(dǎo)學(xué)生朝著思維創(chuàng)新的方面去思考去解決，而不是僅僅停留在教授理論知識的層面。長期堅持下去，只要把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分地調(diào)動起來，讓學(xué)生充分地參與到我們的課堂教學(xué)中來，定會逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，才能將創(chuàng)新教育理念落到實處，才能真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新教育[5]。

(二)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)內(nèi)容作為教育的重要構(gòu)成要素，是學(xué)校向?qū)W生傳授的世界觀、價值觀、人生觀和最為基本的理論知識及其技能。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新既是落實創(chuàng)新教育最根本的途徑，也是教育創(chuàng)新最為關(guān)鍵的核心所在。如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，這是值得我們重視并認(rèn)真去探索和實踐的艱巨任務(wù)，更是擺在我們面前的重大課題。就高等數(shù)學(xué)而言，由于自身便屬于基礎(chǔ)課程之一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是其關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革過程中，首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)客觀要求，將創(chuàng)新教育理念融入專業(yè)課堂，緊緊圍繞創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和趨勢，以及專業(yè)特點的客觀需求，創(chuàng)新性整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，并深入、全面挖掘?qū)I(yè)知識和專業(yè)技能中與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識點，同時在內(nèi)容設(shè)置上多增加一些與實際問題相關(guān)的案例內(nèi)容，科學(xué)合理地調(diào)整安排各專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可通過課程特點和專業(yè)需求將高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容合理劃分成基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊和選修模塊，以滿足專業(yè)發(fā)展適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其次，應(yīng)樹立生本教育理念，尊重專業(yè)學(xué)生個體差異，可在劃分模塊的基礎(chǔ)上，再對各大模塊做進(jìn)一步的細(xì)化，如導(dǎo)數(shù)與微分模塊作為基礎(chǔ)模塊，可為培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供重要保障。導(dǎo)數(shù)與積分應(yīng)用模塊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的所學(xué)所用，能將所學(xué)數(shù)學(xué)知識熟練的應(yīng)用于實際問題的解決之中。而數(shù)學(xué)建模則歸屬選修模塊，可從多角度培養(yǎng)學(xué)生不斷拓展專業(yè)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)學(xué)生深造學(xué)習(xí)提供有利保障。另外，各高等院校要用創(chuàng)新的理念多角度深化課程改革，可針對不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面的具體要求，科學(xué)安排高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，編制高等數(shù)學(xué)課程的校本教材，并結(jié)合已劃分的教學(xué)模塊，對高等數(shù)學(xué)課程的開設(shè)時間進(jìn)行科學(xué)合理安排，確保高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動順利開展，切實把創(chuàng)新教育理念落到實處，逐步實現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的[6]。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在創(chuàng)新教育大發(fā)展的大背景下，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科高等數(shù)學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生學(xué)有所用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基本理論知識用于未來的實際工作和實際問題的解決當(dāng)中，特別是在科技創(chuàng)新發(fā)展方面能夠進(jìn)一步發(fā)揮重要作用。而這一切的實現(xiàn)，必然少不了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)方法的使用和配合，可以說教學(xué)方法的合理選擇和恰當(dāng)使用是整個教學(xué)實踐過程中重要的一環(huán)。顯然。傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方法以及教學(xué)手段已無法有效滿足當(dāng)下高等數(shù)學(xué)教學(xué)客觀要求，結(jié)合創(chuàng)新教育背景，必須對高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法做進(jìn)一步的完善和改革。在改革過程中，首先，應(yīng)根據(jù)各高校自身高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，完善創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)手段，構(gòu)建高效教學(xué)課堂。比如，可通過目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法、實際案例教學(xué)法，先把學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性激發(fā)出來。在此基礎(chǔ)上，再逐漸一步一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，到問題分析和問題解決能力的提高。其次，各高校還應(yīng)深化教學(xué)手段的改革，作為學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀存在的問題，加大教學(xué)設(shè)備設(shè)施方面的改造和投入力度，為教師能夠順利將多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提供有利設(shè)備保障。作為教師應(yīng)重視使用靈活多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并借助多媒體客觀呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是在講到比較抽象的數(shù)學(xué)知識點時，我們更應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將抽象難懂的內(nèi)容通過多媒體直觀的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會更加直觀的感受。并且在對枯燥難理解的知識點進(jìn)行講解時，還應(yīng)注意講述其分析過程，對其進(jìn)行逐步推導(dǎo)，使其更加通俗易懂[5]。另外，應(yīng)積極組織開展豐富多彩的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，在教學(xué)實踐活動中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，并在問題的解決過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在師生共同學(xué)習(xí)、共同探討的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂教學(xué)的程度，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。

(四)創(chuàng)新考核方式，推進(jìn)創(chuàng)新激勵機制

在創(chuàng)新教育背景下，各高等院校不能再采用傳統(tǒng)單一的考核方式，應(yīng)針對目前高等數(shù)學(xué)課程考核評價的問題，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照創(chuàng)新教育提出的客觀要求，創(chuàng)新考核方式，完善相關(guān)考核機制，加入創(chuàng)新思維能力考核，推進(jìn)創(chuàng)新激勵機制，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。基于此，在考核評價過程中，首先，應(yīng)屏棄單一傳統(tǒng)的考核形式，探討多元化的創(chuàng)新考核方式，考核評價不能再將考試成績作為唯一衡量依據(jù)，而應(yīng)全面客觀地去考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。用科學(xué)的辦法考核學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握情況，包括各方面能力的提升情況等。所以，如在期末考試形式的選擇上，就應(yīng)進(jìn)行多元化考核的創(chuàng)新改革：一是考試內(nèi)容可將高等數(shù)學(xué)的其它內(nèi)容和基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行分離；二是考試方法可根據(jù)知識點的特點采取多段考核的辦法；三是考試形式既可采取閉卷考試也可以采取開卷考試等多種方式進(jìn)行。并且在整個學(xué)習(xí)過程中還可以根據(jù)高等數(shù)學(xué)章節(jié)內(nèi)容的特點，對學(xué)生多增加一些考核的次數(shù)，考核不拘于形式可以是學(xué)習(xí)報告、小論文、也可以是口試或筆試等。其次，評價考核中還應(yīng)加入創(chuàng)新思維能力的考核，特別應(yīng)針對學(xué)生在分析問題和解決問題方面的創(chuàng)新能力的考核等。而且從學(xué)生層面要讓他們能夠理解創(chuàng)新教育的重要性，從教師層面讓老師必須重視學(xué)生這方面的能力考核，并且要作為制度落實于創(chuàng)新教育始終。所以，就要對考核機制進(jìn)行創(chuàng)新改革，建立創(chuàng)新激勵機制，不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績。如可將學(xué)生的平時表現(xiàn)也納入考核范圍，特別是教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，讓他們積極思考、廣泛討論、大膽探索；并鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己不同的解題思路和獨特思考問題的見解；還可通過增設(shè)適當(dāng)?shù)拈_放型題目，促使學(xué)生積極探索問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的運用，在考核中激發(fā)并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]；另外，對創(chuàng)新型競賽中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，老師應(yīng)給予一定獎勵?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價、開放性評價等都應(yīng)作為學(xué)生最終考核評價的重要指標(biāo)，只有綜合運用多種方式考全考實，才能提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革是一項長期而艱巨的巨大工程，需要教育工作者持之以恒地探索和實踐。特別是在萬眾創(chuàng)新大眾創(chuàng)業(yè)的大背景下，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，更應(yīng)加大對其進(jìn)行創(chuàng)新改革以適應(yīng)新的發(fā)展趨勢和需要。在實際教學(xué)過程中，始終應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索課程改革的創(chuàng)新之路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升?？傊?，隨著各行各業(yè)對創(chuàng)新人才的熱切呼喚，高等院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集聚地任重而道遠(yuǎn)。