提高小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)質(zhì)量的有效措施探索

鄧國(guó)容

摘要：國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，使得社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)注程度不斷提高，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的同時(shí)，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。單元整體教學(xué)不僅能夠提升語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，還可以深化小學(xué)生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)核心的把握。本文，將從多元化教學(xué)手段運(yùn)用的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)落實(shí)的途徑以及教學(xué)質(zhì)量提高的措施，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

單元整體教學(xué)是指教師整體看待當(dāng)前的教材內(nèi)容，通過(guò)統(tǒng)籌梳理、全面分析的方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并發(fā)掘各個(gè)課程之間存在的聯(lián)系，以此提升語(yǔ)文教學(xué)的整體性。教師欲落實(shí)這一教學(xué)任務(wù)，則可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、借助信息技術(shù)以及依托寫(xiě)作教學(xué)等方式進(jìn)行授課，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路、教學(xué)手段的同時(shí)，還可以更進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元教學(xué)框架

單元整體教學(xué)與單一課程教學(xué)存在的最大差異性便是前者注重課程間聯(lián)系，后者注重某一課程的內(nèi)容。教師欲保障單元整體教學(xué)的質(zhì)量，則需要事先構(gòu)建單元整體教學(xué)的框架，明確各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，通過(guò)分層建圖的形式，確定各環(huán)節(jié)所需要達(dá)成的教育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為后續(xù)的整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在設(shè)計(jì)“統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元”的課程時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元整體教學(xué)的框架。本單元的全部?jī)?nèi)容皆圍繞“秋”這一元素，因此，教師可以以此為主線。而后，則需要明確附屬的各條支線，并選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。此一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、影像，借此來(lái)提升課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。最后，教師還應(yīng)考慮整體的梳理與復(fù)習(xí)，更進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于本單元知識(shí)重點(diǎn)的掌握。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出單元各課程之間聯(lián)系性的同時(shí)，還可以有效提升后續(xù)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、借助信息技術(shù)，提升單元講解效果

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建旨在明確教學(xué)的方向，而信息技術(shù)的運(yùn)用則是為了提高單元課程講解的效果。這一教學(xué)手段的應(yīng)用主要是指教師結(jié)合當(dāng)前的課程講解需求，靈活選擇不同的信息設(shè)備進(jìn)行輔助，通過(guò)發(fā)揮其動(dòng)態(tài)化、可視化的優(yōu)勢(shì)，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)視聽(tīng)感知，并集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于當(dāng)前語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握。

例如，教師在教學(xué)本單元的《古詩(shī)三首》這一課程時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備輔助進(jìn)行授課。該單元的詩(shī)文皆以秋天之景、秋季之物為載體，抒發(fā)了詩(shī)人各異的情感，因此，教師在授課時(shí)可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看與詩(shī)文相關(guān)的短片，借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析文章時(shí)，教師則可以動(dòng)態(tài)展示與詩(shī)文相近的圖片，更進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于詩(shī)文內(nèi)容的理解。在賞析情感時(shí)，教師則可以創(chuàng)設(shè)詩(shī)文情境，并讓小學(xué)生置身當(dāng)中，通過(guò)演繹的方式，與作者的情感形成共鳴。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行授課，既能夠以最為直觀的形式讓小學(xué)生領(lǐng)略“秋”的美，還能夠讓小學(xué)生在觀看、分析的過(guò)程中，對(duì)詩(shī)文內(nèi)容、情感產(chǎn)生全新的感悟，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)掌握程度夯實(shí)的同時(shí)，還可以為后續(xù)單元其他文章的講解作出必要的鋪墊。

三、依托寫(xiě)作教學(xué)，深化單元理解掌握

寫(xiě)作教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教師有效的教學(xué)手段組成，這一教學(xué)方式同樣可以應(yīng)用到單元整體教學(xué)的環(huán)節(jié)中。此一教學(xué)手段不僅能夠發(fā)展小學(xué)生的文章寫(xiě)作技能，還可以讓小學(xué)生將本單元的所有知識(shí)進(jìn)行融合，并以文字創(chuàng)作的方式進(jìn)行參透。因此，教師可以依托寫(xiě)作教學(xué)來(lái)深化小學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容的理解與掌握。

例如，教師在教學(xué)完這一單元的全部課程后，可以組織小學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作的練習(xí)活動(dòng)。本單元的文章皆以“秋”為主線，涉及的文章表現(xiàn)形式包括了傳統(tǒng)詩(shī)文、抒情散文以及現(xiàn)代詩(shī)文，因此，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的寫(xiě)作技巧，以此來(lái)提升小學(xué)生的文章寫(xiě)作水平。而后，教師可以將班級(jí)小學(xué)生劃分為三個(gè)小組，并根據(jù)單元的文章表現(xiàn)形式進(jìn)行任務(wù)布置。如，A小組模仿傳統(tǒng)詩(shī)文的手法進(jìn)行寫(xiě)作，既要突出秋色之美，還要融入個(gè)人情感;B小組參照抒情散文的手法進(jìn)行寫(xiě)作，既要描繪秋季之景，還要表達(dá)個(gè)人意愿;C小組仿照現(xiàn)代詩(shī)文的手法進(jìn)行寫(xiě)作，并在寫(xiě)作時(shí)，要盡可能多的使用修辭技巧。教師根據(jù)單元文章的表現(xiàn)形式布置寫(xiě)作任務(wù)，既有助于深化小學(xué)生對(duì)于單元核心的把握，還有助于發(fā)展小學(xué)生的文章寫(xiě)作技巧，促進(jìn)其寫(xiě)作水平、理解水平提升的同時(shí)，逐步塑造小學(xué)生更為堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

總而言之，單元整體教學(xué)的落實(shí)不僅需要教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)資料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要合理選擇教學(xué)的手段，最大程度降低語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，不斷突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而保障小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效開(kāi)展與高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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