談信息技術(shù)與小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)的融合

黃云芳

摘要：小學(xué)英語中的閱讀教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生而言理解起來更為困難，主要原因是學(xué)生的成長環(huán)境和語言使用環(huán)境與文章中所呈現(xiàn)的二語言情境之間存在一定差距，學(xué)生難以進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，而此階段的自主學(xué)習(xí)意識又尚未養(yǎng)成，所以需要教師借用信息技術(shù)這一手段補充中高年級英語閱讀教學(xué)中的不足部分，使教學(xué)更有創(chuàng)新性、趣味性，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的同時提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

3-6年級的小學(xué)生即將擺脫極為稚嫩的行為和思維特點，但又不具備較為完整的自我學(xué)習(xí)思路，尤其在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時常出現(xiàn)基于自己詞匯量不足或邏輯思維不夠優(yōu)質(zhì)的問題而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，教師就習(xí)慣于代替學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以通過簡單的英譯漢的翻譯掌握其中的內(nèi)容，閱讀教學(xué)和知識教學(xué)、文化教學(xué)相割裂，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性不高，學(xué)習(xí)效率也不足以滿足教學(xué)需求。所以需要教師借用多種教學(xué)方法如信息技術(shù)手段開展深入教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時鍛煉學(xué)生的閱讀思維和能力。

一、信息技術(shù)與小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)的融合意義

（一）幫助學(xué)生更好理解閱讀中的難點知識

英語閱讀中的重難點部分不只在于對單詞、詞組、句式等的理解與掌握，更要求學(xué)生能夠通過上下語句的邏輯關(guān)系和語境判斷隱藏信息，發(fā)展除子面含義之外的理解性內(nèi)容。而運用信息技術(shù)則可以將學(xué)生僅憑自己理解未能充分展現(xiàn)的部分進(jìn)行直觀講述，為學(xué)生搭建起模擬的學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生更好的掌握其中的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生自主收集與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識、文化信息，自主的在小組之內(nèi)開展討論與分析，自由的進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，借由繪本故事、電子故事、文檔、視頻信息等補充教學(xué)內(nèi)容，既豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，又可以拓寬學(xué)生的知識視野，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)的融合策略

（一）整合恰當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)閱讀資源

現(xiàn)階段應(yīng)用的小學(xué)英語課本多突出了與學(xué)生的貼近式和融合式內(nèi)容，但每一地區(qū)的發(fā)展特色和發(fā)展環(huán)境不同，學(xué)生的地域性個性不同，導(dǎo)致部分內(nèi)容對于不同學(xué)生的吸引力度不夠，而部分內(nèi)容與該地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不相適宜，難度不相等，所以需要教師借由互聯(lián)網(wǎng)資源補充相關(guān)的閱讀材料，豐富如校本課程等特色資源，使學(xué)生閱讀起來更輕松更生動[1]。

請學(xué)生自己先利用互聯(lián)網(wǎng)了解一下奧運會都有哪些參賽項目，自己最為感興趣的是哪些，調(diào)動學(xué)生自主閱讀“The Olympic Games”一單元內(nèi)容;再請學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的了解或同伴之間的學(xué)習(xí)查找一下家鄉(xiāng)有哪些特色運動項目，與奧運會比賽項目是否有相近點，如果有，可否發(fā)展為奧運賽事;如果不能，原因又在哪里。讓學(xué)生先自己借由互聯(lián)網(wǎng)資源豐富閱讀素材，在不斷的找到素材、回答問題中反復(fù)的進(jìn)行教材內(nèi)容的打磨和學(xué)習(xí)，使閱讀變?yōu)樽x而非閱。

（二）開展閱讀+聽說寫的同步訓(xùn)練

許多學(xué)生認(rèn)為閱讀無趣主要是由于課上教師通常將學(xué)生按在書桌上一段一段、一字一字的研磨其中包含的具體內(nèi)容，學(xué)生覺得此形式枯燥;而閱讀之后的知識卻又無法應(yīng)用到不同的情境中，認(rèn)為閱讀相對較于其他形式的英語學(xué)習(xí)較為無用。所以教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢手段開展閱讀+聽說寫的同步訓(xùn)練，調(diào)動課堂氣氛[2]。

閱讀“Food and Health”一課時先播放琳瑯滿目、顏色誘人的食物視頻，借由信息手段處理畫面的優(yōu)勢作用吸引學(xué)生的注意力;再為學(xué)生播放文章的音頻資料，請學(xué)生仔細(xì)的聽一聽，看可否找到文章中提及了視頻畫面中的哪些食物。在學(xué)生給出答案之后再開始略讀和精讀，確定自己的答案之后，用一問一答的情境對話形式介紹文章提及了哪些食物，該食物有哪些色香味方面的特點，用對話深入學(xué)生對文章的理解和印象。期間如遇到不懂的單詞或句子，可以請學(xué)生進(jìn)行書寫積累和記憶，再利用詞典先自我進(jìn)行查找，自我進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化課堂形式，增加趣味性

進(jìn)入中高年級小學(xué)生的思維雖然有了一定程度的發(fā)展，但仍具備小學(xué)生普遍的性格特點，即活潑好動，單一的課上講解閱讀教學(xué)方式不能體現(xiàn)學(xué)生的天性，教師就可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計如教學(xué)游戲、情境閱讀等教學(xué)形式，增加課堂的趣味性[3]。

請學(xué)生閱讀“Buying new clothes”一課之后將其改編為情境劇本，分別挑選父母、自己、商店售貨員的角色還原文章內(nèi)容，盡量做到整合性的語言和原文表現(xiàn)形式相一致，內(nèi)容相適應(yīng)。為使情景更逼真，教師可以利用音視頻打造超市的購物環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。學(xué)生在反復(fù)的推敲劇本進(jìn)行練習(xí)中無形的提升了自己對文章的理解，加深了印象，更在情境訓(xùn)練中強化自己對于相關(guān)知識的記憶與應(yīng)用。

三、結(jié)語

將信息技術(shù)手段與小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)相融合體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、性格特點、思維特點的全面考量，突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，可以有效調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，突破教學(xué)中的重難點問題。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更用充滿趣味性的教學(xué)課堂綜合訓(xùn)練小學(xué)生聽說讀寫的英語學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡艷紅. 信息技術(shù)與小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)的融合[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（007）：120.

[2] 黃冰麗. 信息技術(shù)助力高中英語閱讀教學(xué)中的主題意義探究[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)， 2019（10）：4.

[3] 鄭延妮， 張之梁. 淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合[J].? 2021（2020-33）：123-124.