多元引導(dǎo)下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)探究

陳淑芳

摘要：隨著教育的不斷現(xiàn)代化發(fā)展，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，不僅僅是需要教師做好教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更重要的是需要教師致力于多元化發(fā)展，以多個(gè)角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提高。尤其是在初中階段的語(yǔ)文寫作教育過(guò)程中，教師不應(yīng)該僅僅注重學(xué)生協(xié)作能力的提高，而是應(yīng)該尋求多元化的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在寫作中實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。只有這樣才能夠推動(dòng)初中語(yǔ)文的現(xiàn)代化發(fā)展，也促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);多元引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

因?yàn)閷懽魇钦Z(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)綜合性的體驗(yàn)，通過(guò)寫作不僅僅是能夠讓學(xué)生利用已有知識(shí)來(lái)做好知識(shí)的輸出，更重要的是讓學(xué)生能夠在寫作時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而不斷地進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)輸入，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的綜合性和多元化發(fā)展。但是在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫作教育過(guò)程中，教師不單單是要著力于寫作這一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是要立足于寫作整個(gè)教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)多元化且立體的教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在不斷地寫作中自主成長(zhǎng)。此時(shí)教師就需要立足于多元引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)初中寫作的教育探究，以此來(lái)推動(dòng)初中語(yǔ)文寫作的整體化發(fā)展，也利用多元引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的多維成長(zhǎng)。

一、引導(dǎo)觀察，把握細(xì)節(jié)促成長(zhǎng)

因?yàn)閷懽鱽?lái)源于生活并高于生活，是從生活各個(gè)情感因素的挖掘當(dāng)中抒發(fā)自身獨(dú)特的個(gè)性見(jiàn)解，所以生活應(yīng)該是寫作的源泉。但是在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并沒(méi)有生活的積累，甚至對(duì)生活中的元素觀察也不夠到位。這不僅難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，更重要的是能夠讓學(xué)生抓住生活中的情感因素來(lái)豐富寫作內(nèi)容。要想真正地提高學(xué)生的寫作水平，教師就要做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察和細(xì)節(jié)把握中不斷地豐富自身的寫作內(nèi)容，也在情感輸出中提高其寫作水平。

例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀察生活中一些獨(dú)特的景色，這樣不僅僅是能夠讓學(xué)生取之于生活，更重要的是能夠以生活為基礎(chǔ)，做好寫作與生活之間的聯(lián)系。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中一些具有美感的景色，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且具體的觀察。例如對(duì)天空進(jìn)行觀察時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握景物的外在特點(diǎn)，看看天空中是否有白云或者天空上是否有烈日。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住天空的外在特點(diǎn)進(jìn)行描繪。在此之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物的色彩特點(diǎn)進(jìn)行描繪。例如烈日紅彤彤的，把半邊天都染成了紅色。通過(guò)對(duì)景物的色彩描繪，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)凸顯景色之美。最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外在景物的其他因素進(jìn)行著重的描寫，例如聲響特點(diǎn)，并將這一特點(diǎn)與其他的外在描寫融合起來(lái)，通過(guò)相互呼應(yīng)的方式來(lái)構(gòu)成一個(gè)整體，既能夠豐富寫作內(nèi)容，又能夠突出寫作的立體性。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察生活中的事物，也能夠從多個(gè)角度描繪事物，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。

二、分析引導(dǎo)，立足整體促提高

分析引導(dǎo)是要求教師做好教育的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在文章的仔細(xì)閱讀中把握整體結(jié)構(gòu)，然后立足于整體分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)，將其應(yīng)用到自己的寫作之上，從而提高自身的寫作水平。在此過(guò)程中，教師要充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠抓住文章的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，然后立足于整體結(jié)構(gòu)，不斷地優(yōu)化自身的寫作內(nèi)容。

在閱讀時(shí)，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀，并且不斷地分析整體文章的主體內(nèi)容。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式將主體核心記錄下來(lái)，并以核心為基礎(chǔ)，慢慢地豐富細(xì)枝末節(jié)，從而建立一個(gè)更加具體且豐富的樹狀思維導(dǎo)圖。在此之后，教師要對(duì)整個(gè)文章的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)分析，例如讓學(xué)生了解文章首段往往是點(diǎn)明主題大意，結(jié)尾要照應(yīng)開頭，寫出自身的個(gè)人情感感悟，然后讓學(xué)生切實(shí)地應(yīng)用這一點(diǎn)不斷地提高自身的寫作水平，也使得整個(gè)寫作結(jié)構(gòu)更加清晰。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)首先列出整體的寫作提綱，并按照樹狀思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富。這樣一來(lái)不僅僅是能夠鍛煉學(xué)生的思維，更重要的是能夠讓學(xué)生立足于整體文章的結(jié)構(gòu)來(lái)不斷地分析和優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

三、讀寫結(jié)合，知識(shí)儲(chǔ)備做保障

寫作是知識(shí)輸出的主要途徑，而要想真正地做好知識(shí)的有效輸出，就必須擁有豐富的知識(shí)積累。要想真正地豐富寫作內(nèi)容并提高學(xué)生的寫作水平，教師就必須通過(guò)閱讀來(lái)做好知識(shí)輸入，在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在不斷閱讀中來(lái)把握寫作的重點(diǎn)。通過(guò)不斷地知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)緊抓知識(shí)輸入和輸出，這兩個(gè)核心點(diǎn)在知識(shí)輸入與輸出的相互輔助中促進(jìn)學(xué)生的循環(huán)提高。

首先教師要緊抓多元化的知識(shí)輸入，在此過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行重點(diǎn)地記憶，或者是背誦，讓學(xué)生能夠抓住古詩(shī)的核心內(nèi)涵，并將其應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，提升寫作的高級(jí)感。在此之后，教師還要積極地開展課外閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀讀物進(jìn)行相互交流與總結(jié)，以此來(lái)不斷地豐富學(xué)生的認(rèn)知，也拓寬其閱讀和交流的渠道。最后教師要定期開展讀后感的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的核心感悟記錄下來(lái)并與其他學(xué)生進(jìn)行分享，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生在不斷地知識(shí)輸入中積累寫作素材和提高寫作水平，也能夠在不斷地知識(shí)輸出中加深閱讀內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生的多元化成長(zhǎng)。

我們要清楚的是，能夠有效提高初中階段學(xué)生寫作水平的方法與途徑是非常多的，但是教師需要利用多元化的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的多維度成長(zhǎng)，因?yàn)檫@是現(xiàn)代化教學(xué)的需要，也是學(xué)生全面成長(zhǎng)的需要。在此過(guò)程中，教師要抓住教學(xué)引導(dǎo)這一主題，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和探究中成長(zhǎng)，通過(guò)這樣的授之以漁，才能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在與教師的共同努力之下取得跨越式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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