淺析“雙減”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)

邱珺孳

摘要：寫作是學(xué)生進(jìn)行語言文字表達(dá)和交流的重要方式，也是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造表述的過程寫作，在教學(xué)的過程中更加應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠讓學(xué)生方便表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。協(xié)作教學(xué)在小學(xué)語文中所占的比重較大，教師不僅要著眼于學(xué)生書面表達(dá)能力的進(jìn)一步提升，而且也需要切實(shí)關(guān)注到學(xué)生自我意識(shí)的啟蒙寫作的要求，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)中需要充分生活化。那么在如今的“雙減”背景下，教師如何進(jìn)行寫作教學(xué)呢？這也是本節(jié)課將要進(jìn)行探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

寫作教學(xué)中，無非就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的掌握程度，同時(shí)在課堂中還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的寫作方式，能夠在寫作中運(yùn)用其中。在“雙減”背景下，更重要的在于教師可以關(guān)注到學(xué)生的需求，能夠切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整措施，那么教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，才可以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，才能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。寫作牽扯到的方面比較多，多練多積累，寫作能力的提升也不是簡(jiǎn)單兩三天就能夠達(dá)成的，更在于這個(gè)過程中教師的耐心引導(dǎo)。

一、結(jié)合實(shí)際生活

實(shí)際上學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，需要有一定的畫面，否則就會(huì)顯得枯燥無味。把學(xué)生的實(shí)際生活與自己的作文結(jié)合起來，以活動(dòng)產(chǎn)生畫面，這是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提。在小學(xué)生平時(shí)生活中，容易在習(xí)作中產(chǎn)生與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離的情況。因?yàn)?，小學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，都是在自身的認(rèn)知下產(chǎn)生的。他們不夠留意身邊事物，頭腦中沒有形成多少完整的畫面，也容易遺忘。因此，教師要有安排地讓學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們的歡樂自然融入到教師所設(shè)定的場(chǎng)景中去，那么學(xué)生自然也就會(huì)快速融入到教學(xué)中，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的思路。

例如，在進(jìn)行《大自然的聲音》這一篇課文中，實(shí)際上在“雙減”形式下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，校外培訓(xùn)也減少了。那么學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，他們的課堂學(xué)習(xí)可以不必完全局限于課堂，郊游、登山、劃船、……這些校外活動(dòng)都可以激發(fā)學(xué)生熱愛生活的強(qiáng)烈情感。而且通過與大自然接觸可以拓寬學(xué)生寫作的渠道，激發(fā)寫作的熱情。針對(duì)于這篇課文，通過活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽，結(jié)合課文內(nèi)容，認(rèn)真理解大自然的聲音具體是什么內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文的過程中也是學(xué)生構(gòu)建寫作思路的開始。

二、讀寫有效結(jié)合

無論在什么樣的教學(xué)改革下，實(shí)際上最基本的還是需要引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂主體，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不在于教師講解和分析多少課文，而是在于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。因此教師在教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生多讀，只有學(xué)生自己讀的內(nèi)容夠多，那么在后期教學(xué)的過程中才可以更好幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，從而可以在寫作中靈活運(yùn)用。那么在“雙減”背景下，由于課后教師給學(xué)生布置的任務(wù)量減少，因此就需要在課堂中適當(dāng)增加相應(yīng)的閱讀時(shí)間，在教師的幫助下，學(xué)生可以更多熟悉課文內(nèi)容，也可以與一定的課外書籍相結(jié)合，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一篇課文中，教師在進(jìn)行講解中，需要先留給學(xué)生時(shí)間讀并且充分熟悉整篇課文。那么學(xué)生進(jìn)行熟悉之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中教師也需要結(jié)合提問，檢測(cè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都始終堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么教師的教學(xué)方式才會(huì)顯得更加有效。讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行朗讀，充分代入自己的感情，在讀與寫的過程中，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的水平和能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累素材

學(xué)生在進(jìn)行閱讀中，不能夠只是單方面閱讀，更重要在于積累。習(xí)作教學(xué)會(huì)充滿生機(jī)和活力，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)積累、思維創(chuàng)新等能力能得以提升，在課文內(nèi)容講解的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生能夠與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的沖動(dòng)，從而不斷將這些情感投入到寫作中，不斷夯實(shí)寫作知識(shí)，形成內(nèi)在寫作能力，最終達(dá)到提升習(xí)作水平和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

例如，在進(jìn)行《荷花》這一篇課文的講解中，由于課文當(dāng)中有很多的句子都是可以讓學(xué)生進(jìn)行積累下來作為寫作文的素材。因此教師可以在讓學(xué)生學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生自己找一下自己認(rèn)為課文當(dāng)中可以進(jìn)行積累下來的內(nèi)容有哪些，用筆做好記號(hào)。教師在等學(xué)生看過之后，可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行分享自己得到的內(nèi)容，通過讓學(xué)生讀，可以深化一些印象，并且可以使得學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容在記憶的過程中更加方便。課堂中還需要讓學(xué)生有時(shí)間多讀幾遍課文，可以讓學(xué)生通過讀，達(dá)到比較深刻的印象，讓學(xué)生在課后進(jìn)行積累下來，可以很好的應(yīng)用到作文當(dāng)中。

總而言之，在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的過程中，關(guān)鍵在于教師在整個(gè)過程中的作用，而且小學(xué)階段的學(xué)生本身就處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如果說學(xué)生不能夠完全提高寫作能力的話，那么對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)特別避免的問題。并且在“雙減”的影響下，應(yīng)該考慮更多，如何才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)氛圍的提升，從而可以通過減輕課后負(fù)擔(dān)等方面，在一定程度上幫助學(xué)生有一個(gè)更加充實(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

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