情景教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用

趙玉榮

摘要：英語教學不僅是語言能力的基礎(chǔ)，教育和學習的過程和方法，更要把重點放在學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，把重點放在學生的學習的興趣，指導(dǎo)學生的語言實踐能力和應(yīng)用能力的提高，為學生的長遠發(fā)展的基礎(chǔ)做好鋪墊。因此，情景教學就是這樣一種教學，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的自主性和互動性，使學生在和諧、輕松的氣氛中，在真實、自然、簡單、合理、教師創(chuàng)設(shè)靈活生動的情境。

關(guān)鍵詞：英語;情景教學;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、英語情境教學中存在的問題

在課堂教學中，一些教師在設(shè)計情境教學時偏離了原來的教學目的和教學重點。另外，每個班級的學生的知識和能力水平有很大的差異，少數(shù)教師要求所有學生的教育目標相同的情況很多。這使得學習困難的學生理解授課內(nèi)容，隨著時間的推移，階級兩極分化的局面形成了。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要因材施教，關(guān)注學生己有的學習能力，尤其關(guān)注學習困難的學生，逐步避免或者減少設(shè)計的情境活動偏離了原來的教學目標。

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，營造快樂的教學氛圍，使學生們樂于參與到英語課堂中，并能主動說英語和運用英語。然而，不少教師把情境創(chuàng)設(shè)理解為給學生圖片欣賞或者影視鑒賞，幾乎所有的課型都讓學生觀看一些圖片和欣賞一段視頻，時間久了，學生也會產(chǎn)生審美疲勞，從而失去興趣，思維也會進入遲鈍狀態(tài)。

在實際的教學過程中，我們有些教師會出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)不準確，甚至有些情境創(chuàng)設(shè)失真，有的時候在運用情境教學的過程中，將情境過度渲染，造成對學生的英語學習干擾。教師在平時的情境教學中，尤其是對小學生進行情境教學的過程中一定把握住情境的真實性，要突出重點，堅決摒棄一些不真實的情境。

教學中情境的創(chuàng)設(shè)在于激活學生己有知識背景，為學生將要學習的新知識進行銜接鋪墊，它能幫助學生順利進入新課的學習環(huán)節(jié)。因此教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須依據(jù)課程標準和教學目標，緊扣教學的重點和難點。有些老師會制造一些脫離教學內(nèi)容的情況，缺乏趣味性。如果教師設(shè)計的情境過于繁雜，很容易造成各種情境的堆積，學生會把注意力引向教學無關(guān)的內(nèi)容上，失去了對于學習內(nèi)容本身的關(guān)注度，這樣由此以往，會逐漸減弱對英語學習的興趣程度。

在情境教學中，也存在一些無意義的小組合作學習。是小組成員分工不明確，學生在進入討論狀態(tài)前的時間耗費太長。小組長或者是學習成績優(yōu)秀的學生被分配到的任務(wù)較多，而學習困難的學生未分配到任務(wù)，使得部分被冷落一邊，他們沒有得到交流英語的機會。因此教師在情境創(chuàng)設(shè)時，心中始終要裝有全體學生，盡可能多地提供面向全體學生的教學情境，尤其要兼顧學習困難的學生，同時要關(guān)心各個小組討論的進展，并做好及時地指導(dǎo)和解答。

二、英語情境教學的策略

“英語教學既要重視知識和技能，也要注重過程和方法。培養(yǎng)學生的感情、態(tài)度和價值觀，提高學生的語用能力，為今后的學習打下基礎(chǔ)。”因此教師創(chuàng)設(shè)的情境要依據(jù)學生己有的知識背景，符合學生的認知規(guī)律和平時的生活實際，與此同時，創(chuàng)設(shè)的情境還要根據(jù)課程標準和教學目標來精心設(shè)計情境教學過程。

英語教材作為教師和學生學習的主要載體，每一位教師都要重視教材的合理使用。小學英語教材，圖文并茂，并配許多有趣的插圖，文字和音頻資料等。教師可以借助許多實物圖片、圖表、標本、模型進行來創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，逐步培養(yǎng)學生的語言感知能力。在英語教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)話題情景，使學生在情景中學習、感受和運用語言。同時對于低年級的學生，教師可以運用兒歌、歌曲、游戲等形式來激活自己的知識背景。小學低年級英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的興趣和良好的學習習慣。因此教師在進行設(shè)計低年段評價時應(yīng)充分考慮學生的年齡特點和認知規(guī)律，并使他們積極熱情地參與。

在英語課堂教學過程中，教師把實物或者新單詞的圖片帶到課堂中，創(chuàng)設(shè)生活情境，給學生提供直觀生動的場景，利用學生們視覺、觸覺上的沖擊，把原本枯燥的學習變得有趣，使學生在真實的情境中進行語言的學習和交際，從而提高英語的交際能力。小學英語教材詞匯豐富，貼近學生真實生活，包括車輛、動物、植物、食物、飲料、數(shù)字、身體、玩具、衣服、家庭、學校、朋友等材料。讓同學們愉快地接受。通過運用英語歌曲和兒歌，教師可以將英語學習融入到快樂的情境中，使學生在不知不覺中打下良好的英語基礎(chǔ)，更重要的是點燃了學生學習的熱情和欲望，實現(xiàn)了學習的無窮樂趣。

總結(jié)

情景英語教學改變了以教師為中心、以學生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學模式。讓學生從真實場景中學習英語，提高課堂教學效率。因此，小學英語教師應(yīng)充分認識到情景教學的重要性，努力將情景教學方法運用到英語教學實踐中，培養(yǎng)更多的英語學習者，滿足國家發(fā)展的需要。

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