小學(xué)語文閱讀理解解題技巧分析

張嬌

摘要：由于小學(xué)階段的語文閱讀理解題型難易程度各不相同，對于基礎(chǔ)類型的題型來說，主要是針對學(xué)生的感覺和記憶進(jìn)行考察，而深度理解則是考查學(xué)生對文章內(nèi)容的探究和理解能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、想象能力以及邏輯思維提出了較高的要求。學(xué)生需要充分的掌握正確的解題技巧，避免在處理閱讀理解題型的過程中出現(xiàn)失分的情況，通過對小學(xué)語文閱讀理解解題技巧的全面研究，使學(xué)生能夠獲得良好的探究效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;解題技巧

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

閱讀理解在小學(xué)語文教學(xué)階段具有重要作用，為了能夠獲得優(yōu)良的語文成績，需要對閱讀理解題予以高度的重視，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行解答，從而獲得優(yōu)良的解題技巧。

一、掌握讀題方法，了解題目重點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，需要充分的掌握閱讀理解等題型的重要作用，以提高學(xué)生閱讀能力為主要目的，使其能夠針對題中所提供的文本進(jìn)行解讀，以此來提高學(xué)生的理解水平。為了確保學(xué)生能夠逐漸掌握有效的解題技巧，避免在處理閱讀理解題型的過程中出現(xiàn)失分等方面的問題，需要對正確的讀題技巧予以充分的掌握，為閱讀理解題型的處理奠定良好的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生解答閱讀理解題型的過程中，對學(xué)生空間意識和思維能力的發(fā)展有著重要影響，不僅能夠使學(xué)生結(jié)合文中的語句組織答案，還對學(xué)生的語言運(yùn)用能力予以了全方位的考察。不僅如此，在大部分情況下，教師需要為學(xué)生予以專業(yè)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在處理語文閱讀理解題型的過程中，形成正確的認(rèn)識和全面的認(rèn)知。確保題目理解的正確性，避免偏差等問題的出現(xiàn)。為此，在開展小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要確保學(xué)生能夠掌握正確的讀題方法，從題目當(dāng)中所給的關(guān)鍵詞入手，在標(biāo)明關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠針對題目的重點(diǎn)予以關(guān)注，并帶著問題對題中所給出的文本進(jìn)行解讀，保障最終答案的準(zhǔn)確程度，采取此類具有針對性的訓(xùn)練方法，使學(xué)生能夠逐漸掌握優(yōu)良的解題技巧。例如：教師需要在引導(dǎo)學(xué)生處理閱讀理解問題的過程中，針對題中所給的問題條件進(jìn)行分析，如，“請?jiān)谖恼碌牡谌萎?dāng)中找出小明曾經(jīng)去過的城市名稱，且此類城市需要在小明13歲的時(shí)候全部去過?！倍鄶?shù)學(xué)生在解讀的過程中，不僅需要注意到“13歲”等關(guān)鍵字眼，還應(yīng)對“曾經(jīng)去過”等詞匯予以關(guān)注，從而找出了大量的城市名稱，結(jié)合問題要求保障最終答案的指向性，從而保障答案的準(zhǔn)確性。

二、緊密銜接主題，分析解答思路

對于閱讀理解的解題方法來說，在使用的過程中具有可循性的特點(diǎn)，且不同類型的閱讀理解題目，在解答的過程中需要選用適宜的解題方法，且此類方法具有針對性。在掌握閱讀理解題目具體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還需要對文本當(dāng)中所表達(dá)的思想予以深入的分析，使學(xué)生能夠正確使用閱讀理解答題技巧，并結(jié)合題目與文本之間的聯(lián)系，在確保作答清晰性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生所書寫的答案能夠與主題之間保持良好的聯(lián)系。為此，可以使用角色轉(zhuǎn)換的形式，結(jié)合作者的寫作立場解決后續(xù)的問題，通過對學(xué)生思想情感的充分體會，保證閱讀理解解題答案的準(zhǔn)確性。不僅如此，學(xué)生還需要確保學(xué)生能夠在閱讀問題的基礎(chǔ)上，將問題放置于文本當(dāng)中，結(jié)合上文和下文之間的聯(lián)系，再對相關(guān)問題進(jìn)行思考，加深對句子、詞語以及文段的理解程度，在深入體驗(yàn)文本脈絡(luò)的同時(shí)，進(jìn)一步掌握作者所要表達(dá)的思想情感。

三、閱讀全文段落，實(shí)現(xiàn)深層理解

一方面，在解答閱讀理解題目時(shí)，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為主。學(xué)生需要充分的體驗(yàn)文章所要表達(dá)的情感，并在此基礎(chǔ)上與文章的作者產(chǎn)生思想等層面的共鳴。然而，能夠做到此方面的要求，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說具有較大的困難。不僅如此，為了能夠使學(xué)生充分的掌握文章想要表達(dá)的情感，需要將理解能力的培養(yǎng)作為閱讀理解答題環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。為此，在后續(xù)的答題過程中，學(xué)生只有充分的體會作者的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵，才能夠在答題的過程中保障答案內(nèi)容的豐富性和全面性。除此之外，教師需要在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，為學(xué)生予以有針對性的引導(dǎo)，使其能夠在閱讀文章的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)。另外，在激發(fā)學(xué)生與作者共鳴的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)深層理解并為學(xué)生的學(xué)習(xí)階段提供良好的服務(wù)保障，并結(jié)合作者所要表達(dá)的思想作出準(zhǔn)確的解答，避免答案和標(biāo)準(zhǔn)答案之間存在較大的差距。

另一方面，大多數(shù)學(xué)生在處理一篇文章時(shí)，面對大量的文字通常無從下手。在通讀的過程中，為了能夠充分的了解文章的大致情況，并逐步的掌握文章所講述的故事脈絡(luò)，需要從人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間、起因、經(jīng)過以及結(jié)果等多種不同的層面入手，并對此方面的內(nèi)容予以綜合分析，以此來強(qiáng)化學(xué)生對文章的熟悉程度。為此，學(xué)生在閱讀文本的過程中，在第一遍閱讀時(shí)可以使用“粗讀”的方法，學(xué)生在閱讀的同時(shí)還需要針對相應(yīng)的自然段落進(jìn)行劃分，并標(biāo)出自然段的序號，按照文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分段，明確掌握各個(gè)段落之間的聯(lián)系和關(guān)系，為后續(xù)的問題解答提供助力支持。

結(jié)束語

為了能夠保障閱讀理解解題過程的準(zhǔn)確性和正確性，學(xué)生不僅需要充分的掌握相應(yīng)的解題要點(diǎn)，還需要在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力。教師需要幫助學(xué)生解決答題階段的問題，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對正確解題技巧的靈活使用，在緊扣主題的基礎(chǔ)上，保障問題答案的豐富性和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)永偉.論生活情境對優(yōu)化小學(xué)語文閱讀理解的作用[J].文理導(dǎo)航，2021，（36）：2-3.

[2]孫旭丹.提升小學(xué)生語文閱讀理解力的策略[J].2021，（26）：126-127.