初中英語書面表達教學的分層設(shè)計及實施研究

李心武

摘要：在針對初中生所展開的英語寫作教學中，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該考慮多方面問題，尤其是學生之間存在的差異性。通過秉承著“因材施教”的理念設(shè)計分層作業(yè)更能滿足不同學生對作業(yè)的不同需求，確保每個學習水平的學生都能在完成作業(yè)后有所收獲。因此，這也是教師在展開初中英語寫作教學時應(yīng)當重點關(guān)注的問題之一。

關(guān)鍵字：初中英語教學;書面表達;作業(yè)設(shè)計;分層作業(yè)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在教師布置寫作作業(yè)時，有的學生能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量的英文文章，而有的學生卻不知如何入手，不知道應(yīng)該怎么寫、寫些什么。出現(xiàn)這種情況的主要原因便是因為教師布置的書面表達作業(yè)過于系統(tǒng)化，未能考慮到不同學生之間存在的差異化現(xiàn)象。因此，本文從初中英語書面表達教學的角度出發(fā)，結(jié)合學生實際情況談?wù)劮謱幼鳂I(yè)的設(shè)計以及實施。

一、初中英語寫作教學的分層作業(yè)設(shè)計目的

對于很多初中生來說學習英語知識都有著一定難度，一方面，受到學生母語的影響，學生自身會排斥第二語言，因此不愿展開學習活動;另一方面，隨著學生年級的增長，所要學習的英語知識難度、語法知識復(fù)雜程度也將隨之上升，這會為學生的學習帶來很多困難。假如教師未能關(guān)注此問題，久而久之，學生自然不愿意再學習英語知識。并且，學生的受教育環(huán)境、成長經(jīng)歷、家庭教育有所不同，性格方面也存在一定差異，這自然導致部分學生學習能力強、部分學生理解能力弱。此時，假如教師設(shè)計系統(tǒng)化的作業(yè)內(nèi)容供學生完成，對一些學習能力較強的學生完成作業(yè)游刃有余，而對于一些理解能力較弱的學生來講完成作業(yè)則非常困難。

此時，分層作業(yè)設(shè)計的目的便可以體現(xiàn)。分層作業(yè)的具體方式是對學生進行合理分層，根據(jù)學生的實際特點以及學習需求劃分為三個層次。在布置作業(yè)時會，根據(jù)學生的不同學習狀況、給學生設(shè)定了不同的作業(yè)內(nèi)容，這既可以適應(yīng)各個階段學生的學習需要，也幫助學生在完成作業(yè)的同時還可以進一步鞏固學習知識，也可以調(diào)動學生的學習激情，讓學生逐步認識到英語知識的趣味性并產(chǎn)生強烈的探究欲望。另外，通過設(shè)計分層作業(yè)也能幫助學習水平較低的學生重拾信心，在完成作業(yè)的同時產(chǎn)生一定成就感，這樣自然更利于教師展開接下來的教學活動。

二、初中英語書面表達教學的分層作業(yè)設(shè)計及實施策略

（一）結(jié)合學生情況進行分層

在設(shè)計書面表達分層作業(yè)之前，首先教師要對學生進行合理分層，把握每個層次學生的學習特點、學習需求，這樣才能有計劃的實施接下來的作業(yè)分層方案。首先，教師要結(jié)合學生的特點分層，根據(jù)學生各自的性格特征、基礎(chǔ)知識掌握程度。再結(jié)合教學目標教學要求將學生分成A組、B組和C組。與此同時，在對學生分組的時候也要考慮學生的已有知識水平、課堂表現(xiàn)情況，以此為依據(jù)才能保證分層更加合理科學，能夠滿足每個層次學生的根本需求。其次，要按照學生的學習成績進行分層，教師可以總結(jié)近兩次英語摸底考試學生的成績，接下來，再結(jié)合學生的成績對上面的分層結(jié)果進行相應(yīng)的調(diào)整，通過進行這樣的分層能夠確保每個層次的學生都符合該層次的特點：A組學生是學習自覺性、學習成績、學習能力各方面都比較好的學生;B組學生是學習自覺性一般、學習態(tài)度較好、學習能力適中的學生;而C組學生則是缺乏學習積極性、學習水平較低、對學習難以產(chǎn)生興趣的學生。

（二）以因材施教原則分層次布置作業(yè)

英語學科本身有著較強的實踐性，因此，在教學的過程中，教師不僅要幫助學生理解基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力，引導學生學著運用所學知識去解決實際問題，將知識合理代入到生活當中。所以，在設(shè)計分層次作業(yè)時，教師也應(yīng)該考慮到這一點，通過秉承著因材施教的原則為學生設(shè)置分層作業(yè)，確保每名學生都能通過完成書面表達分層作業(yè)，掌握書面表達基礎(chǔ)知識并學會運用所學知識寫出高質(zhì)量的文章。例如，在以“My hobby” 為主題布置書面表達作業(yè)時，針對C組的學生，教師可以為學生展示一篇范文，并且播放一個與愛好有關(guān)的視頻引導學生進行觀看，這樣既能夠啟發(fā)學生，又能保證激發(fā)學生的書面表達興趣，促使學生積極投入到書面表達作業(yè)的完成過程中;針對B組學生，教師可以為學生列出一些關(guān)于swimming、basketball、singing、calligraphy等與愛好有關(guān)的單詞，引導學生以此為思路展開書面表達，避免學生在書面表達過程中突然失去寫作思路，不知道如何去做;針對A組學生，教師則可以為學生展示本次寫作的主題，并且引導學生自由發(fā)揮、不限文章類型，這樣學生將會按照自己的想法創(chuàng)作出更具有真情實感的文章，對提升學生思維能力也能帶來更多幫助。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語書面表達教學中，通過設(shè)計分層作業(yè)可以適應(yīng)各個學習者的不同需要，使得每一個學習者都能在完成寫作的同時也有所獲益，因為這樣可以更容易凸顯出寫作的設(shè)計價值，幫助學生獲得良好的學習效果，為學生形成多方面能力也能做出更有效的輔助作用。

參考文獻

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