淺談微課及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張小珊

摘要：微課這一嶄新知識傳播方式作為科技時代進(jìn)步的產(chǎn)物，具有集成性、交互性、感官性、情境性等特性，將其應(yīng)用于英語課堂實(shí)踐中，可以有效調(diào)動學(xué)生英語的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而有效提高課堂質(zhì)量，為當(dāng)下的英語教學(xué)增光添彩，為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高提供了良好助益?；诖?，對微課及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)教學(xué);英語學(xué)科;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，由于學(xué)生年紀(jì)小，對英語知識掌握的內(nèi)容不是很高，所以通過微課方式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直觀全面地對各種英語知識進(jìn)行掌握，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。

一、小學(xué)英語教學(xué)的具體現(xiàn)狀

英語課堂是學(xué)生汲取英語文本知識，提升綜合素質(zhì)，涵養(yǎng)優(yōu)秀品格的重要陣地。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)模式中大多為教師單方面地進(jìn)行知識傳輸，這種模式過于單一固化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，不利于營造積極向上的課堂氛圍。此外，小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)自主性不高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在養(yǎng)成，因此，教師應(yīng)針對學(xué)生個人思想意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行引導(dǎo)改善，充分利用視頻微課與多媒體技術(shù)不斷豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂的積極性與參與能力，從而優(yōu)化教學(xué)短板，打造優(yōu)質(zhì)課堂，為增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供捷徑。

二、微課及在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，課前預(yù)習(xí)的作用是非常巨大的，能讓學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動之前就對于知識有一定的了解。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中只是進(jìn)行課文的閱讀或者單詞的記憶，這種方式的預(yù)習(xí)效果比較不理想，對于課堂學(xué)習(xí)的幫助也比較少。因此，把微課的方式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)的過程中，可以發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且有一定的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展有著積極的作用。同時，微課視頻還具備娛樂學(xué)習(xí)的性質(zhì)，教師可以進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生可以總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)問題，以便于提高學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富教學(xué)形式，充實(shí)學(xué)習(xí)體驗

微課不僅可以用作課程知識精煉和講解，也能夠應(yīng)用在豐富課程內(nèi)容與形式中。比如，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用微課視頻資源，拓展學(xué)生們的知識面，充實(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，能夠有效調(diào)動小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。例如：在“At Home”的課堂教學(xué)期間，如果直接讓學(xué)生們講解自己在家中的生活方式，很多學(xué)生可能無法用英語語言進(jìn)行表達(dá)。為了提升學(xué)生們的英語表達(dá)能力，應(yīng)用微課教學(xué)素材，播放一段英語情景對話，能夠讓學(xué)生們直接模仿相關(guān)句式句型以及英語表達(dá)方式，能夠簡化學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生們的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提升。另外，教師也可以組織一些角色扮演游戲活動，豐富課堂教學(xué)形式。讓學(xué)生們以面對面交流或者電話交流等形式，總結(jié)自己在家中的表現(xiàn)，其他學(xué)生可以采取指錯、互評等方式，共同總結(jié)自己存在的學(xué)習(xí)問題與不足，互動點(diǎn)評的方式能夠鍛煉學(xué)生們的觀察思考能力，有助于促進(jìn)學(xué)生們英語應(yīng)用能力的提升與進(jìn)步。

（三）微課可以用來轉(zhuǎn)化學(xué)困生

學(xué)生之間存在個體差異，每個班級都有一小部分學(xué)困生，他們思維較慢或者基礎(chǔ)較差，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，從而沒有很好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。因為英語課后學(xué)生要上其他課程，教師沒有時間給學(xué)困生補(bǔ)課，而微課恰好可以解決了這個問題。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，放學(xué)后在家反復(fù)觀看微課，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊慢慢消化，必要時還可以暫停或回放，直到弄懂為止，這樣這部分學(xué)困生就會跟上班級大部隊的步伐。在教學(xué)中，教師經(jīng)常在微課中用動畫人物進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的興趣，這種做法對學(xué)困生的效果更為明顯，他們覺得觀看微課就和看動畫片的感覺一樣，這種方式對于學(xué)困生可達(dá)到事倍功半的效果。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)、一般將來時態(tài)，一部分學(xué)生分不清這兩種時態(tài)和原來學(xué)的一般現(xiàn)在時態(tài)有什么區(qū)別，還有的學(xué)生不知道在何種情況下運(yùn)用哪個時態(tài)，于是我專門錄制了一節(jié)微課，讓書中的動畫形象小蜜蜂Sisi專門講解這三種時態(tài)。Sisi首先把這三種時態(tài)的概念以及重要結(jié)構(gòu)、特征詞加以介紹，然后把三個種時態(tài)的語法點(diǎn)作對比，最后設(shè)置情景讓學(xué)生判斷句子的時態(tài)，選擇在何種情景下該用哪種時態(tài)。學(xué)生們自己在家反復(fù)觀看這節(jié)微課后，慢慢體會，最后開心地告訴我說：“老師，我終于把這三種時態(tài)分清了，也會運(yùn)用了?！笨粗麄兝梦⒄n進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果非常好，我對微課教學(xué)更有信心了。

（四）利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情景，豐富語言教育形式

英語是一門以聽、說、讀、寫為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以利用視頻微課創(chuàng)設(shè)課堂情景，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計話題討論、情景對話等方式鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。課堂的英語對話與表演有利于增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)科進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，鍛煉英語口語能力，自主豐富英語詞匯儲備，達(dá)成良好的教學(xué)效果。例如，教師可基于教材文本制作英語情景微課，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行背景呈現(xiàn)，讓學(xué)生在角色扮演過程中不僅能體驗英語的學(xué)科魅力，也能鍛煉口語能力。

結(jié)束語

小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)資源，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，能夠有效調(diào)動學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。作為教師，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技術(shù)，豐富課程教學(xué)活動與教學(xué)方法，能夠在不斷發(fā)揮微課等教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

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