微課在小學語文閱讀教學中的實施意義探討

余嬌

摘要：信息化時代的到來給教育提供了新的動力，微課就是新時代信息技術與課程教學有效結合的新型教育方式，微課是以一種時間短、內容精、概括性強的小視頻將教學內容中的專題或知識點向學生進行展示，便于學生隨時隨地地對教材內容進行預習和復習，加深學生對教材內容的理解和感悟。在小學語文閱讀教學中運用微課，有效精煉教材內容，開拓學生的思維和眼界，提高學生的學習熱情，引導學生獨立思考。基于此，對微課在小學語文閱讀教學中的實施意義進行研究，僅供參考。

關鍵詞：微課;小學語文;閱讀教學;意義

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

素質教育背景下，小學語文教師要將培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)擺在教學的重要位置，真正落實立德樹人的根本任務。微課是在傳統(tǒng)教學資源的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，能夠有效提升教學質量。

一、依托教材內容，設定閱讀目標

其一，腳本設計。腳本設計實際上就是指制作微課的依據(jù)，具體而言就是指詳細記錄制作微課過程中的細節(jié)文件。其二，準備素材。教師在制作微課課件的過程中，一定要重視準備素材，素材既可以自己進行編制，也可以通過互聯(lián)網搜索收集。同時，需要教師以教材內容為依據(jù)，為學生設定教學目標。首先，設定生字、詞的微課教學內容，包括字音、字義、字形、釋義等，使學生通過微課鞏固語文基礎知識，掃平閱讀障礙。其次，設定經典句子微課教學內容，教師可以將課文中的精品句式摘錄到微課內容中，并將其的釋義進行解釋，學生通過理解經典內容，可以使自身的語文審美能力得到一個質的突破，進而可以確保學生更加清晰地理解閱讀內容。最后，設定閱讀引申拓展內容，包括作者介紹、課文創(chuàng)作背景，以及該作者的其他文章或其他作者的同類型文章等，都是較好的閱讀教學素材，可以豐富學生的閱讀內容，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

二、通過微課教學幫助學生解決課本重難點

對于小學生而言，許多知識都比較晦澀難懂，因此，教師在教學時要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，讓學生去理解課本中的重難點，從而達到良好的學習效果，在這樣的教學中，對于教師也有著更高的要求，教師要對于教學內容準確地把握，精心地進行微課設計，突出學生學習的重點，幫助學生更好地了解學習的主題，同時，教師在進行微課教學時，對于內容要有一定的側重，有明確的學習方向，使學生在學習的過程中，更好地消化語文知識。促進學生的全面發(fā)展。例如，教師在教學《猜字謎》這一課時，這一課學習得十分生動有趣，教師重點要讓學生明白生字的讀音，讓學生再讀讀，想想，猜猜，寫寫的過程中主動地去進行識字，鞏固在朗讀中所遇到的生詞，啟發(fā)學生在生活中遇到困難時，要開動腦筋，想辦法解決，激發(fā)起學生學習語文的興趣，教師就可以運用微課在視頻中放一些字謎，讓學生去猜，使每一位學生都積極地參與到課堂中來，通過這樣的方式，更好地讓學生理解這一課學習的意義，同時促進學生的學習，發(fā)散學生的思維，這種方式，相比較于傳統(tǒng)小學語文教師，通過語言去傳授知識，有更高的效率，能夠更好地幫助學生理解課本中的重難點，提高語文課堂的效率。

三、運用微課突出教學主體，引導學生進行自主學習

新課程改革視野下，小學語文教師在進行語文教學時要“以學生為本”，重視學生的主體地位，有效完成小學語文教學中師生角色的轉變。在小學語文教學中，語文老師可以靈活運用微課提高教學效率，在有限的時間課堂中，為學生留出更多的時間，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課有效轉變了傳統(tǒng)課堂上的師生角色，能夠讓教師較大程度的重視學生的主體地位，更高效地傳授語文知識。在小學語文教學中，語文教師要深入了解學生之間的個體差異性，遵循小學生的認知規(guī)律，靈活運用微課實施教學，滿足學生的學習需求，促進全班學生的發(fā)展與進步。例如，在學習《一個豌豆莢里的五粒豌豆》時，本節(jié)課的教學目標是讓小學生準確理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好品質，感受童話的魅力。在本節(jié)課的教學中，語文教師可以結合微課課件，將文章的內容展示給小學生，然后給小學生留出時間朗讀課文，深入感受作者的寫作思路，就文章的內容進行分析討論，引導小學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從不同的角度思考文本內容，并且鼓勵小學生大膽地提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，突出小學生的學習主體地位。

四、利用微課鞏固學生所學知識

在小學語文閱讀教學中融入微課，可以借助微課運用互聯(lián)網為教學基礎，學生可以運用電腦、平板、手機等移動設備隨時隨地進行學習的優(yōu)勢，來有效鞏固學生在小學語文閱讀教學中沒有掌握和理解的知識，避免了由于學生羞澀而難以向教師請教問題的尷尬局面，并且也能夠滿足學生學習多元化的需求，在課下增加自己的課外閱讀知識儲備量，提升學生的閱讀綜合能力。例如，教師在講解《田忌賽馬》這節(jié)課時，就可以將本節(jié)課的重點知識和作者表達的情感制作成視頻的形式，并在其中插入相關的動畫片，形成完整的微課視頻，不管學生在課堂上是否能夠對文章完全理解或掌握，都可以在課后對微課視頻進行再次觀看，溫故而知新。

結束語

總而言之，在現(xiàn)代化教育的背景下，微課已經成為構建小學語文閱讀高效課堂的重要有效途徑，同時也是教育改革以及發(fā)展小學語文閱讀教學的全新要求。因此，教師應注重針對微課在小學語文閱讀教學過程中的應用策略進行分析探究，以此促使微課的作用價值得以充分發(fā)揮，進而不斷提高小學語文閱讀教學效果。

參考文獻

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