巧用題庫，提升高中生物教學效率

謝飛云

在高三生物教學中，制約教學主要有課堂教學和教學評價兩個因素。①在課堂教學，教師對教材的再處理，在新情境中重新對知識進行加工，可以進一步提升學生對基礎知識與基本能力的培養(yǎng)。②教師編制相應的試題對學生進行訓練與評價，使學生鞏固所學知識，理解課堂所學概念與相關知識。由于不同的學生基礎不同、學習能力不同，對同一知識點的掌握程度也不同，教師需要編制針對性的錯題進行變式訓練，使學生進一步鞏固與拓展所學的知識。目前，大多數(shù)教師利用Word進行存儲、編輯試題，試卷與試卷之間、題目與題目之間缺乏關聯(lián)。這樣也導致編輯針對性強、質(zhì)量高的練習要消耗教師大量的時間，影響教師對教材的研究，不利于學生核心素養(yǎng)的進一步提升。

現(xiàn)在題庫系統(tǒng)有很多，使用方法大同小異，一般學校也會集體統(tǒng)一使用。如果教師能自己建立一個題庫，或者充分利用題庫中原有的試題，借助題庫的智能組卷功能，可以簡化組卷流程減少教師的工作量，也能提升學生成績。筆者用了近兩年的時間充實完善了題庫，并且在建立與使用方面進行了一些實踐，取得了很好的效果。

1在試卷評講課中的應用

一般情況下，閱卷系統(tǒng)只能得到學生的成績并對成績分析，但無法與題目關聯(lián)；而題庫組卷只能組卷而無法獲得考試數(shù)據(jù)。現(xiàn)在市場上有很多能把兩者有機組合到一起的軟件或網(wǎng)站，教師也可以對其兩者手工關聯(lián)，有利于在課堂中進行試卷評解。方法是將閱卷后的成績導入題庫（讓成績與題目關聯(lián)），或者利用某些系統(tǒng)自帶的閱卷功能。這樣，教師就可以在課堂上打開題庫，直接展示題目，進行講解。對生物學科而言，很多題目帶圖且生物圖復雜難以手工繪畫，教師在講題時往往還涉及到審題時的圈圈劃劃一些關鍵詞，突出重點。這時，教師可以直接在屏幕上圈劃，直觀地呈現(xiàn)在學生面前，排除常規(guī)課堂靠學生聽、自己在試卷圈而出現(xiàn)的偶然錯誤。如果用實物展臺涉及插線、試卷平整等，效果不如這電子稿直接展示。

此外，教師在導入成績的情況時，可以細化到每一個選項的答題情況，哪個選項沒有學生選，哪個選項錯選的學生最多，從而對考情了然于胸，加強試題評講課的針對性。教師也可以用鼠標點開每一個選項，查看是哪些學生選擇這個選項，這樣教師不需要耗費大量精力去統(tǒng)計，對學生的情況就有很清晰的了解，有利于教師對學生個體學習情況的把握。教師也以在教室里點開那些選對選項的學生名單，起到鼓勵的作用。

【例1】德國小蠊為XO型性別決定方式，雌性的性染色體組成為XX（2n=24），雄性的性染色體組成為XO德國小蠊是我國南方常見的室內(nèi)昆蟲，有翅但很少飛翔，善于疾走，是最難治理的一類世界性家居衛(wèi)生害蟲，主要危害是傳播大量疾病。由于長期使用殺蟲劑，其抗藥性不斷增強。下列相關敘述正確的是（）

A.德國小蠊減數(shù)分裂中形成12個四分體

B.德國小蠊基因組計劃需測12條染色體的基因序列

C.可用樣方法調(diào)查其種群密度，并適時防治

D.長期使用殺蟲劑，使其朝抗藥性方向變異

點開選項的功能（圖1）大大簡化教師練習評講課的備課流程，不需要教師花費大量的時間統(tǒng)計錯誤率，可以簡明扼要地準確找到學生的不足點，無需找實物投影，無需去平整皺折的試卷，可以更清楚地展示試題，可以與學生一起直觀地分析試卷，提高了課堂教學效率。

2在組卷中的應用

2.1利用系統(tǒng)試題組卷

傳統(tǒng)的組卷是一項耗時耗精力的事務。組出一份優(yōu)質(zhì)的試卷，教師需要查閱很多的試卷，耗費大量精力，且由于試卷范圍有限，相關的考查內(nèi)容只能有限覆蓋、難度不方便控制。有些紙質(zhì)試卷中的試題還要再錄入Word中或者剪切粘貼，繁瑣且花費精力。題庫中有大量的試題與試卷。利用題庫的組卷功能，這些問題都可以輕松解決。題庫一般提供知識點組卷（或同步組卷）、學情組卷、專項組卷和模擬組卷等多種角度組卷。

2.1.1知識點組卷

由于題庫中的題目都帶有詳細的信息（如此題屬于哪一個知識點、難度等）。這一特征促進了試題的關聯(lián)性，因此，教師可以根據(jù)練習的目的，確定學生需要訓練的內(nèi)容，選擇一個或者同時選擇多個知識點，從而控制出卷的范圍。也可以選知識點交集或并集，選出單一知識點的題目，或者選出綜合多個知識點的綜合性題目，目標性很強。這樣可以對學生進行單知識點訓練，也可以培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力。

當然一份試卷的題型、難度、不同年級使用等的需求是不一樣的。如果是高三組卷，難度可以選一般、較難和困難，而高一二則可以選簡單、容易和一般。由于各省的高考試卷不同，因此教師還要控制題目選擇的地區(qū)。如果教師想把歷年某知識點的高考題組卷給學生進行針對性訓練，可以從題庫中選“歷年真題”，很輕松地把某省歷年高考的相關題目展現(xiàn)出來，方便快捷地形成一份試卷。當然，如果想用歷年某省各大市模擬卷就可以選“模擬題”等類似的選擇，組出一份高質(zhì)量的試卷。例如，筆者在一次模擬考試卷的組卷時，針對細胞的分子、細胞結構、光合作用、呼吸作用、細胞分裂、遺傳與變異、生物進化、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、人與動物生命活動的調(diào)節(jié)、植物生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、基因工程、微生物培養(yǎng)等重要知識，選擇有代表性的試題，組成一份綜合試卷。在專項訓練中，教師也可以選擇與專題有關的試題組卷。由于各地試題風格不同，如山東高考題的題目的信息量比較大，設問則與江蘇題差不多，教師可以適當修改這些試題。這時，教師可以選擇其他省份試題，然后對試題進行改編、調(diào)整題目順序等靈活操作，極大地拓展了選題范圍，增強試卷內(nèi)容有效性，使學生能力得到更大的提高。

組出一份優(yōu)質(zhì)高效的試卷，僅有以上的操作還不夠，還需要教師的經(jīng)驗去判斷在相關條件下展示出的題目，這就需要教師的經(jīng)驗與水平了。

2.1.2學情組卷

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的進程是不均衡的，開始時的遺忘速度比較快，隨后遺忘的速度越來越慢，總體特點是“先快后慢”的原則。所以一段時間后，部分學生尤其基礎薄弱的學生依然還會遺忘很多，特別是對比較陌生的知識遺忘更多。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線提示可知，在一定的時間范圍內(nèi)，教師需要借助錯題重做或變式練習，使學生進一步鞏固相應知識點，做到練一點掌握一點，練一點掌握一類相關題目，才能促進學生掌握所學知識或解題技能。傳統(tǒng)方式中整理一份錯題，需要憑借教師的記憶打開Word去一題一題找，如果是變式練習需要消耗教師更多的精力去找類似的題目或自己改編相關試題。有了題庫的學情組卷功能，這些工作就變得簡單且精確。由于提前導入了學生答題情況、考試數(shù)據(jù)與題目及相關的知識點關聯(lián)，教師能利用題庫的大數(shù)據(jù)功能把學生的薄弱點精確的確定下來。

組卷時，教師要考慮是年級統(tǒng)一練習，還是不同班型甚至個別班級練習，應選擇相應的錯題范圍。此外，還可根據(jù)需要，按考試時間還是曾做過某幾份試卷進行組卷。當然最重要的是學生得分情況，教師可以利用題庫的計算功能，算出學生的得分率，選擇相應的題目進行組卷。選原題還是選相關的題，在不同時間段或不同的情況下有所不同。教師要注意選取學生之前做過的錯誤率高的題目，檢測學生課堂掌握及課后復習情況；也可以選擇錯題拓展，檢查學生是否深入理解相關知識的不同角度、不同方法。

【例2】不良飲食習慣危害人體健康，相關敘述錯誤的是（）

A.長期鐵攝入不足引起貧血，導致血紅蛋白減少，運輸氧氣能力下降

B.長期偏食引起低鉀血癥，導致神經(jīng)細胞靜息電位絕對值增大，興奮性降低

C.長期過多攝入碳酸飲料，導致鈣流失，容易患骨質(zhì)疏松癥

D.長期攝入過多不易利用的反式脂肪酸，導致血液粘稠度減小，容易在腹部積累

參考答案：D。

此題選擇錯誤選項B的學生很多（66%的學生），在下次練習時，筆者就選擇了一道變式題：如圖2中實線表示某神經(jīng)纖維膜電位變化的正常曲線。虛線①和②分別表示經(jīng)某種方式處理后，該神經(jīng)纖維膜電位變化的異常曲線。則可能的處理方式分別是（）

A.增加培養(yǎng)液中Na+含量，降低培養(yǎng)液中K+含量

B.降低培養(yǎng)液中Na+含量，增加培養(yǎng)液中K+含量

C.增加培養(yǎng)液中Na+含量，增加培養(yǎng)液中K+含量

D.降低培養(yǎng)液中Na+含量，降低培養(yǎng)液中K+含量

參考答案：D。

在教師的操作下，一份針對性極強的錯題重做練習或者拓展練習就組好了。從心理學角度看，對陌生的內(nèi)容，學生不可能一次就掌握，尤其是現(xiàn)在的班級教學，不同的學生基礎知識、水平均不同，一份練習收獲也就不同。但是，教師可以通過錯題重做練習或者拓展練習這樣的形式經(jīng)常滾動練習，可極大提高學生對題目的理解與掌握情況，解決遺忘與理解深度的問題。

2.1.3微專題組卷

在高三后期教學中，隨著做題量的增加，學生有了一定的解題能力和知識儲備，但部分學生缺少整理錯題、閱讀教材后的總結、比較能力，常導致一部分知識點易混易亂、概念層次不清，或者對一些常用問法缺少解題思維而經(jīng)常無從下手。其中，概念不清仍是學生失誤的一個主要原因。教師首先分析學生發(fā)生概念不清的表現(xiàn)有：①對概念的本質(zhì)內(nèi)涵認識不準確或不熟練，造成誤解、錯解或誤用。②對概念的適用條件、對象、作用范圍等外延認識缺失或界限不明，造成概念混淆、張冠李戴。在此基礎上，教師及時對相關概念進行歸納總結、比較，并借助一定的試題進行訓練。這時，題庫的組卷功能可以輕易實現(xiàn)微專題的備課與訓練。例如，筆者發(fā)現(xiàn)江蘇高考多次考查關于受體的內(nèi)容：2015江蘇第28題的第3小題：胰島分泌的胰島素需要與靶細胞的受體結合才能發(fā)揮作用，胰島素的受體分布在靶細胞的（填“細胞膜上”或“細胞質(zhì)中”或“細胞核中”）；2021八省聯(lián)考江蘇卷第15題C項：性激素通過調(diào)節(jié)細胞膜上受體傳遞信息，發(fā)揮生物學功能等等高考題。

筆者借助題庫的強大功能，專門針對“受體”這個知識點準備一份微專題練習。教師可利用搜索功能，如把“受體”作為關鍵詞搜索，題庫中會出現(xiàn)很多關于受體的題目，把這些題目總結提煉成一個微專題，在課堂上進行講解，并選擇相應的題目給學生訓練。學生對此知識點掌握就非常好。

在這樣的情境下備課，可選素材更廣更全面，角度也各不相同，減輕了教師的備課負擔，也提高了教學效果，減少學生做題量，卻取得更好的效果。

2.2教師自己上傳試卷組卷

組卷系統(tǒng)試題量雖然很大，但不一定有很多的優(yōu)質(zhì)的題目。高三教師在平時的教學中會接觸大量優(yōu)質(zhì)試卷，如各大市的模擬卷，這些試卷在系統(tǒng)題庫不一定有。此外，各個學校都有大量優(yōu)秀教師，能根據(jù)教學的實際情況原創(chuàng)或改編試題。這些題目需要給學生練習，也需要傳承給下一屆學生選擇使用，形成一套校內(nèi)材料。如果僅以紙質(zhì)試卷存在或者普通的Word文件形式存在，試題之間無關聯(lián)而呈現(xiàn)出碎片化，非常不利于選題組卷，更不利于不同年級之間的傳承，從而導致“前一屆積累的經(jīng)驗與方法白白浪費，下一屆要從頭再來”，增大了教師的負擔，也極大影響一個學校教學成績。

對此，教師可借助組卷系統(tǒng)的上傳功能把相關的試卷上傳到系統(tǒng)中，就可以像系統(tǒng)里的試卷與題目一樣靈活應用。教師把需要上傳試卷先導入到題庫系統(tǒng)；然后對試卷進行考查內(nèi)容的劃分，分單選題、多選題、非選擇題上傳到題庫系統(tǒng)，并且添加答案與知識點。這樣既可以供下屆學生直接使用，也可以選擇其中的幾題進行組卷。上傳題目時，添加的信息要注意詳細些，可以方便后期使用或對題目的分析。

2.3利用自定義分類功能拓展應用

題庫系統(tǒng)提供的知識點分類功能有時不能滿足教師的需要，如可能需要標注能力點，便于平時選題組卷的需要，此時教師可以添加分類項目。例如，對近年江蘇高考經(jīng)?？紲p數(shù)分裂的實物圖、曲線圖，筆者平時自定義一個類別——實物圖或曲線圖，以后組卷用到的含有實物圖或曲線圖類的題目就放到這個類別里，為以后的選題組卷奠定基礎，減少找題組卷的麻煩。

3組卷系統(tǒng)應用的體會

3.1省時高效，提高針對性

現(xiàn)在基于核心素養(yǎng)的評價，轉變了過去單一的、過細的學科知識角度的評價，對試題提出更高的要求，命題與組卷難度加大，需要更多情境性素材，以及符合評價要求的設問。而通過上面的介紹與分析，教師可充分利用題庫，輕松找出符合要求的素材與相應的設問，選擇范圍廣，保證內(nèi)容多樣、設問多樣，從而減輕了教師命題與組卷的負擔，增加了教師備課與科研時間等。此過程中，由于選擇的題目都是針對學生薄弱之處或考試評價要求的級別，對學生而言也達到了少練、精練的效果。

3.2有利于對學生進行個性化指導

部分學生惰性強，需要單獨督促。此時，教師可以利用題庫的手機App。例如，某一次學生考試不理想，與學生談話或輔導時，就可以打開手機App，找到相應的試卷，針對學生的不足對其進行輔導，并且可以把學生此類做錯的題目一起調(diào)出來，進行歸類分析，尋找錯因。教師借助題庫系統(tǒng)，可以輕松提高試卷講評效率、提高組卷的質(zhì)量、備課的效率，借助信息的反饋，進一步促進教學效率的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉恩山.曹保義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.