社交網(wǎng)絡(luò)對于外語教學(xué)的可供性研究
——以微信打卡學(xué)習(xí)為例

王雯馨

（中國人民大學(xué)國際學(xué)院蘇州研究院 江蘇蘇州 215123）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，外語教學(xué)不再局限于課堂活動，借助新媒體而發(fā)展出的新教學(xué)形式逐漸進(jìn)入學(xué)生和教師的視野：MOOC，COOC，SOOC，SPOC等。這些教學(xué)模式都對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的影響和轉(zhuǎn)變。

在中國，近年來外語學(xué)習(xí)者人數(shù)不斷增加，但是在人數(shù)的增加的同時外語教學(xué)也面臨著新的困難與挑戰(zhàn)：原版教學(xué)資源缺乏，對于外語語言文化已經(jīng)社會環(huán)境的認(rèn)知不足，口語表達(dá)能力欠缺等問題一定程度阻礙了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的熱情和進(jìn)度。與此同時，社交網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展給予外語學(xué)習(xí)者新的可能性和獲取知識的渠道，微信或微博等社交網(wǎng)絡(luò)的功能不再局限于人際關(guān)系的維持和交流，對于外語學(xué)習(xí)者來說，也成為了碎片化學(xué)習(xí)時代獲取最新資訊和材料的重要環(huán)節(jié)。外語社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式所帶來的改變不只影響了學(xué)生，外語教師也將越來越多的時間和精力投入線上教學(xué)活動：在線回答學(xué)生問題、安排學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)度、發(fā)放相關(guān)資料和督促鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，以提升師生之間知識與信息傳遞和反饋的效率。

一、社交網(wǎng)絡(luò)的可供性

社交網(wǎng)絡(luò)，是一種用于增強(qiáng)人際聯(lián)系和溝通的媒介。它通過移動信息技術(shù)，為外語學(xué)習(xí)個人與群體提供了交流互動的平臺——以共同達(dá)成更有效的學(xué)習(xí)成果為目的，個人和群體通過此平臺可以分享、討論甚至改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，因此，對于社交網(wǎng)絡(luò)在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的分析研究對于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程都有著重要的意義。

美國生態(tài)心理學(xué)家吉布森（James Gibson）首次提出了“可供性”（Affordance）的概念，即動物和環(huán)境之間的協(xié)調(diào)性（complementarity），他認(rèn)為事物本身的物理屬性與生物之間存在某種對應(yīng)關(guān)系，事物的價值常與其特定類型的用途相關(guān)，無法被人與動物自由感知其性質(zhì)，只能直觀的感受到其行為，因此，事物提供某種行為的可能性即為可供性。之后的研究者開始關(guān)注社交網(wǎng)絡(luò)的可供性研究，提出社交網(wǎng)絡(luò)的可供性主要包括可回顧性（reviewability）、可關(guān)聯(lián)性（association）、可編輯性（editability）、可重組性（recombinability）、可實驗性（experimentation）、可創(chuàng)作性（authoring）。吉布森提出的可供性理論為我們用來解釋或研究與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的工具或者環(huán)境，分析外語學(xué)習(xí)活動潛在特性以及社交網(wǎng)絡(luò)可供性研究提供了理論依據(jù)，為我們理解社交網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生和教師活動和關(guān)系是如何構(gòu)建和轉(zhuǎn)變提供了心理學(xué)的視角。

二、社交網(wǎng)絡(luò)對于外語學(xué)習(xí)的影響

網(wǎng)絡(luò)的建立和發(fā)展使得不同的事件的交互變得更為高效，沒有了空間的限制，人們可以用更短的時間完成更多的任務(wù)。與課堂學(xué)習(xí)給予的拘束感不同，社交網(wǎng)絡(luò)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它滿足了學(xué)生自我表達(dá)、彼此交流和分享信息的心理需求，這都給學(xué)習(xí)者提供了增加學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)自信以及培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的可能性。

社交網(wǎng)絡(luò)不僅是學(xué)習(xí)的工具，更是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個環(huán)境。根據(jù)吉布森的功能可供性理論，學(xué)習(xí)者作為活動主體與虛擬“環(huán)境”相互作用而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。依托可供性理論，社交網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)教學(xué)的改變主要作用在外語學(xué)習(xí)個體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和教師三個方面。

（一）學(xué)習(xí)個體的主觀性

社交網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)習(xí)個體的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)個體獲取教學(xué)資源的便捷性，解決問題及時高效性，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過與社交網(wǎng)絡(luò)中資源信息的關(guān)聯(lián)，外語個體學(xué)習(xí)者能更便捷地獲取所需信息，大大提升了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

同時，與課堂面對面的教學(xué)方式不同，社交網(wǎng)絡(luò)的獨特屬性賦予學(xué)生“中立性”，在一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生將更多的精力集中于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，減小課堂環(huán)境造成的壓力。

（二）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的形成

通過建立學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)，社交網(wǎng)絡(luò)有助于建立以外語學(xué)習(xí)為中心的虛擬社區(qū)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共同疑問和難題更容易集中體現(xiàn)。這有利于教師發(fā)現(xiàn)、整理和歸納學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，及時避免類似問題的發(fā)生。

另外，社交網(wǎng)絡(luò)本身的社交性，即個人（或群體）與他人維系關(guān)系的總稱，包括這些關(guān)系所采用的形式，使得圍繞外語學(xué)習(xí)的交流更為及時和豐富。

一個活躍的外語學(xué)習(xí)社群，可以提供以下功能，例如：知識交流、問題反饋或討論的集中匯總，經(jīng)驗交流和總結(jié)，以及糾正不足與提高等。學(xué)習(xí)環(huán)境與社交功能融合，將學(xué)習(xí)融入生活的每時每刻，而不限于每天單一的課堂任務(wù)是社交網(wǎng)絡(luò)帶來的特征之一。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師不再是知識的傳遞者，而是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。學(xué)生不再單一依靠教師的教授來獲取知識，他們的需求向獲取系統(tǒng)有效的信息渠道轉(zhuǎn)變，教師在其中充當(dāng)著不可或缺的作用。

因此，社交網(wǎng)絡(luò)向傳統(tǒng)教學(xué)的逐漸滲透，對于學(xué)習(xí)個體、學(xué)生社區(qū)以及教師角色的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生了重要的影響，它的優(yōu)勢可以概括成如下幾個方面：①獲取教學(xué)資源的便捷性；②溝通和解決問題的及時高效；③學(xué)習(xí)環(huán)境與社交功能融合；④學(xué)生的自學(xué)能力逐步提高。

三、社交網(wǎng)絡(luò)可供性在語音階段運用的實例——語音打卡

語音是外語學(xué)習(xí)的第一步，為日后學(xué)習(xí)打下了至關(guān)重要的基礎(chǔ)。下文以法語學(xué)習(xí)中的語音階段為例，論述如何在法語課堂之外合理利用社交網(wǎng)絡(luò)以達(dá)到高效的教學(xué)效果。

法語的語音階段對于中國學(xué)習(xí)者來說，最常見的方式就是記憶規(guī)則、觀察和模仿，構(gòu)成法語發(fā)音的肌肉記憶。我們利用微信中一款記錄打卡的小程序以觀察社交網(wǎng)絡(luò)的可供性對學(xué)生語音階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實際影響。

（一）打卡小程序的實際使用概況

從語音階段的第一天開始，針對學(xué)院大一新生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式而建立了名為“法語語音階段”的打卡社群，針對全班的法語零基礎(chǔ)學(xué)生，學(xué)生每天進(jìn)行學(xué)習(xí)打卡并上傳錄音，老師進(jìn)行點評和糾正。據(jù)統(tǒng)計，在初學(xué)法語的三個月期間，一共有53名法語學(xué)習(xí)者參加，累計打卡次數(shù)達(dá)1543次。

（二）社交網(wǎng)絡(luò)對法語語音學(xué)習(xí)可供性體現(xiàn)

1.知識的回顧與記憶

在每天日常的教學(xué)內(nèi)容之后，給學(xué)生安排與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的打卡內(nèi)容，有助于督促學(xué)習(xí)養(yǎng)成每天朗讀背誦的習(xí)慣。另外，社交網(wǎng)絡(luò)的可回顧性使得學(xué)生每天發(fā)布的內(nèi)容和錄音在一段時間內(nèi)公開獲取，有利于學(xué)生就自己的語音語調(diào)進(jìn)行縱向比較，總結(jié)不足并自我學(xué)習(xí)和提高。

2.知識的分享和交流

由于打卡社區(qū)的構(gòu)建，學(xué)習(xí)個體與其他個體之間是相互連結(jié)的，建立起共同學(xué)習(xí)的環(huán)境有利于個體間互相分享經(jīng)驗，以及在與他人的橫向比較中提高。社交網(wǎng)絡(luò)可供性的可關(guān)聯(lián)性即指此過程，隨著個體行為以及個體在群體中的社交關(guān)系的建立，學(xué)習(xí)者之間形成友好互動的關(guān)系、互聽錄音并點贊等社交行為都有助于推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予學(xué)習(xí)者以持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和鼓勵。

與此同時，老師擔(dān)任指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色。教師每天堅持與學(xué)生一起打卡，并聽取學(xué)生打卡內(nèi)容，并予以簡單的點評，可大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過聽取老師的示范錄音，并進(jìn)行模仿，此過程具有可回顧性，而且給予學(xué)生自己更多的選擇和提升的空間。

3.知識的自我創(chuàng)造

語音階段后期，教師即可給予學(xué)生一定的自由空間，從第三周開始不再統(tǒng)一規(guī)定打卡內(nèi)容，而讓學(xué)習(xí)者自己去找感興趣的題材進(jìn)行閱讀或創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)狞c評與鼓勵。將法語語音階段的習(xí)慣一直堅持下去。這也是社交網(wǎng)絡(luò)可供性中可編輯性和可創(chuàng)造性的體現(xiàn)，不再受限于課堂的時間，將更多的自主權(quán)交予課后，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

本文依托于生態(tài)心理學(xué)家吉布森的可供性理論，分析了社交網(wǎng)絡(luò)對于外語教學(xué)的作用和影響，并以法語語音階段的打卡學(xué)習(xí)為例，通過實例進(jìn)一步論證了可供性在此階段法語教學(xué)的可行性以及對個人的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的積極影響。

但社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在阻礙，對于外語學(xué)習(xí)中寫作等不易于修改和點評的練習(xí)存在著較大的局限性。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的改變是潛移默化并影響深遠(yuǎn)的，不論是現(xiàn)實環(huán)境，即課堂學(xué)習(xí)，或是虛擬環(huán)境，例如社交網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)者都可以從自身學(xué)生的實際出發(fā)，選取合適的切入點，將社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，將所學(xué)的知識融入日常的社交與生活。