回歸與創(chuàng)新:地方性本科院校體育專業(yè)教研室的重構(gòu)*

肖謀文 吳文峰

(1.邵陽(yáng)學(xué)院體育系，湖南 邵陽(yáng) 422000; 2.天津體育學(xué)院，天津 300381)

回歸與創(chuàng)新:地方性本科院校體育專業(yè)教研室的重構(gòu)*

肖謀文1吳文峰2

(1.邵陽(yáng)學(xué)院體育系，湖南 邵陽(yáng) 422000; 2.天津體育學(xué)院，天津 300381)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查法，討論地方性本科院校體育專業(yè)教研室功能的回歸與創(chuàng)新。研究表明:大多數(shù)地方性本科院校體育教研室作用沒有充分發(fā)揮，無法實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，教研室功能虛化，管理弱化是組織效率不高的主要原因?；诖耍岢隽酥貥?gòu)體育專業(yè)教研室的基本思路：（1）明確其作用；（2）對(duì)教學(xué)教研這一主體職能的創(chuàng)新性回歸 ；（3）堅(jiān)持“以人為本”的教師觀；（4）開放式、大課程教學(xué)觀；（5）建立科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系

地方性本科院校；體育專業(yè)教研室；功能

1 高校教研室的由來及功能演繹

我國(guó)高校教研室設(shè)置是隨著新中國(guó)成立，大學(xué)發(fā)展的需要而出現(xiàn)的。源于前蘇聯(lián)的學(xué)校系室組織模式。歷經(jīng)60多年的發(fā)展歷程，高校教研室的功能不斷拓展。其最初的職能是組織教學(xué)和培養(yǎng)師資，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)和輸送合格人才。20世紀(jì)60年代后，從單純的理論教學(xué)向組織教師理論與實(shí)踐結(jié)合的方向發(fā)展。80—90年代，教研室演變成為教學(xué)與科研相結(jié)合的基層組織。21世紀(jì)前后，一些重點(diǎn)大學(xué)，研究型大學(xué)的教研室發(fā)展成為學(xué)科型研究中心或技術(shù)中心。

地方性本科院校指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化為方向的新興本科院校，一般定位為教學(xué)型高校。因此，作為教學(xué)組織和研究學(xué)習(xí)的教師組織，教研室對(duì)提高地方性本科院校的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有不可替代的意義。就體育專業(yè)教研室而言，由于體育教師本身的文化素質(zhì)略低，教學(xué)環(huán)境復(fù)雜，教學(xué)媒介較多，因此，教研室的地位尤其重要，作用更為突出。我們對(duì)湖南、湖北、陜西、浙江、廣東等51所地方高校131個(gè)體育教研室進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括教研室主任、體育系主任、學(xué)科帶頭人和部分體育教師共240人，回收有效問卷共計(jì)237份，調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為體育專業(yè)教研室作用發(fā)揮正常的僅占5.8%。新興本科院校的體育專業(yè)教研室普遍存在著定位模糊、功能紊亂、效率低下等問題。那么，地方性本科院校體育教研室應(yīng)如何擺脫“名存實(shí)亡”這一尷尬困境，切實(shí)實(shí)現(xiàn)體育目的，這是本文研究的邏輯起點(diǎn)。

2 地方性本科院校體育專業(yè)教研室存在的問題及原因分析

我國(guó)高等教育在20世紀(jì)末開始攻城掠地，辦學(xué)層次上提，招生人數(shù)持續(xù)增加，校園面積不斷拓寬，短短一二十年，我國(guó)即實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。伴隨著高等教育的擴(kuò)大化，我國(guó)高等教育的辦學(xué)理念和管理模式出現(xiàn)了一個(gè)混沌期。比較典型的就是重視量的擴(kuò)張，先把招生人數(shù)搞上去，以此來獲取更多的資源；還有就是向名?？待R，向重點(diǎn)大學(xué)看齊，盲目照搬其管理模式。同樣，地方性本科院校體育教研室建設(shè)，也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在:

2.1 認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，職能錯(cuò)位

任何組織都是一種追求自己目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的社會(huì)單元，作為高校的基層組織，體育專業(yè)教研室的目標(biāo)是什么，什么是其最核心的功能，對(duì)這兩個(gè)問題的準(zhǔn)確回答，是其作用得以充分發(fā)揮的前提。課題組就“體育專業(yè)教研室的主體功能是什么”對(duì)教研室主任、體育系主任、學(xué)科帶頭人和部分教師共237人進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如表1。

表1 體育專業(yè)教研室的主體功能

從上表可以看出，對(duì)體育專業(yè)教研室的主體（核心）功能的認(rèn)識(shí)，由于所處的角度不一樣，認(rèn)識(shí)也就存在差異。正是由于沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以體育專業(yè)教研室往往成為一個(gè)“萬金油”，功能分散，無法統(tǒng)一思想形成合力，導(dǎo)致效率低下。主要體現(xiàn)為以下兩種情形：

2.1.1 沉溺于行政事務(wù)不能自拔

作為我國(guó)高等教育法明確規(guī)定，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心， 開展教學(xué) 、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”，在教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能中，不同類型學(xué)校各有不同側(cè)重，新建本科學(xué)校則以教學(xué)為主，也即為教學(xué)型高校，教學(xué)型高校的組織目標(biāo)就是“圍繞專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，探索知識(shí)傳播的有效方式和途徑[1]”。就體育教研室而言，致力于體育教學(xué)研究和教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這是其核心價(jià)值所在。而科研和服務(wù)應(yīng)該是附加的從屬的功能。但根據(jù)我們調(diào)查，相當(dāng)多的體育教研室往往忙于應(yīng)付一般性行政事務(wù)。諸如，貫穿整個(gè)學(xué)期的行政、教學(xué)工作會(huì)議；學(xué)期初及學(xué)期中布置的各種檢查、評(píng)估、評(píng)比等。偏離了“教研教改”這個(gè)核心，既不進(jìn)行教學(xué)方法的探討、也不進(jìn)行聽課、評(píng)課，不開展教學(xué)內(nèi)容的爭(zhēng)鳴、不搞“傳、幫、帶”，對(duì)于教學(xué)改革，往往只出現(xiàn)在教研室主任的年終總結(jié)中，教研室主體功能淡化，作用沒有發(fā)揮。

2.1.2 對(duì)重點(diǎn)高校教研室的盲目模仿，過分強(qiáng)調(diào)科研

據(jù)調(diào)查，約有27%的體育專業(yè)教研室，盲目模仿重點(diǎn)大學(xué)的教研室模式，圍繞著個(gè)某個(gè)研究基地或是重點(diǎn)學(xué)科，設(shè)置研究方向，教研室成員被切割成一個(gè)個(gè)研究小組，由于這些小群體的群體目標(biāo)和教研室組織目標(biāo)并不完全重合，導(dǎo)致體育專業(yè)教研室功能淡化。

2.2 教研室功能虛化

教研室功能虛化主要指在體育院校的體育專業(yè)教研室在開展教研活動(dòng)時(shí)偏離教研室本來的目的，從時(shí)間上看體現(xiàn)為教研活動(dòng)開展不正常，隨意性強(qiáng)。4—5周開展一次教研活動(dòng)的占63%，6—7周開展一次占9%，還有的體育專業(yè)教研室在學(xué)期開始召開一次會(huì)議，期末開一次會(huì)議。從教研活動(dòng)內(nèi)容看則表現(xiàn)為形式化，體育老師坐在一起開個(gè)教研室會(huì)議，大家聊聊球賽，說說新聞，縱使偶爾評(píng)一次課，大家都只說優(yōu)點(diǎn)，不談缺點(diǎn)，活動(dòng)無法深入下去，教研活動(dòng)流于形式。

2.3 教研室管理弱化

就地方性本科院校而言，往往師資力量欠缺，一個(gè)體育老師要教幾門課程，加之室內(nèi)場(chǎng)地不夠，上課往往還受到天氣的制約，無形之中增加了教研室管理的難度。體育專業(yè)作為一個(gè)特殊的專業(yè)，其管理模式與其他專業(yè)的管理模式不可能完全相同，教研室的評(píng)價(jià)指標(biāo)和其他專業(yè)沒有可比性，高校對(duì)其管理相對(duì)松散，任務(wù)目標(biāo)大多沒有硬性指標(biāo)規(guī)定，對(duì)教研活動(dòng)缺乏監(jiān)督機(jī)制，對(duì)其成績(jī)過失缺乏獎(jiǎng)懲措施，最基本的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行規(guī)范缺失，加之體育教師本身課時(shí)多，任務(wù)重，使體育專業(yè)教研室在管理過程中易被邊緣化。使有計(jì)劃的集體行為、有專門資源支持的體育教學(xué)行為變成一種體育教師的個(gè)人探索和散漫無組織的隨意性行動(dòng)。集體備課制度、集體閱卷制度、傳幫帶制度、聽課評(píng)課制度等一些良好的教研傳統(tǒng)，很難在地方性本科院系體育教研室實(shí)現(xiàn)，這就使體育教學(xué)從有組織的交流、研討和有指導(dǎo)的集體活動(dòng)回歸到個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫然?、?chuàng)新性探索變?yōu)闊o所謂的散漫行動(dòng)，極大地削弱了地方性本科院校的體育教師的成長(zhǎng)及體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是多方面的。本研究認(rèn)為，一是由于領(lǐng)導(dǎo)觀念的問題，對(duì)教研室工作重要性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)其主體職能缺乏準(zhǔn)確把握。二是場(chǎng)地設(shè)施的問題，投入不夠，教研室沒有活動(dòng)的場(chǎng)所。三是地方文化的消極影響，體育教師基本上是本土出生、培養(yǎng)，人情關(guān)系過于濃厚，消極的地方文化從某些方面也遏制了教研工作的正常開展。

3 重構(gòu)體育專業(yè)教研室

3.1 充分認(rèn)識(shí)體育教研室的作用，擺正體育教研室的位置

理念是一種治理的思想，是人們?cè)谛袆?dòng)中自覺或不自覺奉行的準(zhǔn)則。地方性本科院校體育教研室的創(chuàng)新發(fā)展，離不開理念的更新。首先，必須充分認(rèn)識(shí)體育教研室的作用。體育教研室是實(shí)現(xiàn)體育人才培養(yǎng)的閘門，是體育教師成長(zhǎng)的搖籃，更是校園體育文化的設(shè)計(jì)中心，所以它的地位是顯而易見的。體育教研室在地方性本科院校的地位不應(yīng)被削弱，反而要更進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，對(duì)地方性本科院校體育教研室的功能要有清晰的認(rèn)識(shí)。地方性本科院校體育教研室和重點(diǎn)大學(xué)的各類教研室不同，科研力量相對(duì)薄弱，教學(xué)過程差異性很大，以動(dòng)為主，重視直觀，所以，最基本的職能就是教學(xué)。教研室的建設(shè)不應(yīng)該過多注重功能的擴(kuò)展，而要側(cè)重于其基本職能的實(shí)現(xiàn)，不應(yīng)逼著老師去搞課題、搞論文等等，教研室離開其基本的核心的職能去開發(fā)其附加功能是本末倒置的行為，最終將導(dǎo)致工作沒有重點(diǎn)，效率低下。

3.2 從體育專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，回歸教研室的教學(xué)研究職能并加以創(chuàng)新

傳播知識(shí)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，造就適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的專業(yè)人才是新建本科院校基礎(chǔ)性的、主要的社會(huì)職能?！耙詫I(yè)建設(shè)為中心，開展教學(xué)討論、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量”等是教研室的核心職能。因此，激發(fā)體育專業(yè)教研室的活力，實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)教研室的目標(biāo)，必須根據(jù)體育專業(yè)的基礎(chǔ)理論教學(xué)和技能教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)探討和教學(xué)改革，而教學(xué)改革又離不開教學(xué)集體的智慧，需要老師群體的討論和研究，最終，體育教研室的創(chuàng)新發(fā)展必須以回歸其教學(xué)研究職能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新為前提。就是要把教研室建成組織教師討論和研究教學(xué)的中心，通過有組織的教學(xué)研究，科學(xué)地解決教學(xué)和人才培養(yǎng)中的各種問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展為目的重構(gòu)教研室的教學(xué)研究功能，既可以復(fù)興和發(fā)揚(yáng)教研室教學(xué)研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，還有利于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。

3.3 堅(jiān)持“以人為本”的教師觀

體育教師具有重感情、講義氣和富有正義感的優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)也存在著如文化底蘊(yùn)不足，做事情毛糙，性子急躁等不足。因此在體育教研室建設(shè)中一定要樹立以人為本的教師觀。只有切實(shí)關(guān)心體育教師，認(rèn)真地培養(yǎng)新進(jìn)體育教師，才能促進(jìn)體育教研室的發(fā)展。目前，教研室建設(shè)中的教師觀依舊是工具理性主義的教師觀，將教師“物化”，把體育教師當(dāng)作教學(xué)的工具，實(shí)施機(jī)械化的管理手段，這種管理對(duì)體育教師而言，更加難以奏效。因此，重構(gòu)體育教研室必須把聚焦點(diǎn)放在教師自身的發(fā)展上。教研室的教師發(fā)展職能需要通過完成以下具體任務(wù)來聚焦。其一，研究現(xiàn)代教師發(fā)展觀?，F(xiàn)代教師發(fā)展觀需要關(guān)注體育教師的生長(zhǎng)環(huán)境，教師家庭情況，知識(shí)功底、個(gè)性特點(diǎn)、教師與其同事的關(guān)系、在工作中獲得的回報(bào)以及所受的領(lǐng)導(dǎo)等狀況，這些都與教師息息相關(guān)，是教研室在促進(jìn)教師發(fā)展中需要關(guān)注的方面。其二，制定循序漸進(jìn)的教師發(fā)展規(guī)劃。教師發(fā)展不是一蹴而就的，要根據(jù)教師的原有水平、體育教學(xué)條件、學(xué)生狀況進(jìn)行整體規(guī)劃。Hargreaves 和 Fullan（1992）鑒定了教師發(fā)展的三個(gè)主要領(lǐng)域：知識(shí)和技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)學(xué)的變化（包括同伴教練和合作變革）[2]。因此必須牢牢記住，體育教師不再只是體育教學(xué)活動(dòng)或思想的執(zhí)行者和技術(shù)人員，而需以一種主人翁的方式來應(yīng)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)。重建教研室，要通過組織設(shè)計(jì)的手段加強(qiáng)體育教師之間的交流與合作，通過有組織的教研室活動(dòng)加強(qiáng)大學(xué)體育教師的組織歸屬感，形成有吸引力的體育生態(tài)文化，進(jìn)行“和諧家園建設(shè)”。

3.4開放式、大課程的教學(xué)觀

將課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。大課程觀在強(qiáng)調(diào)“正式課程”時(shí)，更加注重教師對(duì)課程的運(yùn)作，注重學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)[3]?！巴频勾髮W(xué)的圍墻”的思想理念使大學(xué)體育教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外，從學(xué)校延伸到了社區(qū)，從現(xiàn)在延伸到了未來。那么體育老師的單打獨(dú)斗已經(jīng)無法完成這些教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。要求教研室成員必須進(jìn)行合作、討論和團(tuán)結(jié)，只有在共同的探討的氣氛中，群策群力才能實(shí)現(xiàn)大課程模式。這種大課程的教學(xué)觀，決定了我們的體育教研室最好以專業(yè)——課程方式來進(jìn)行劃分[4]。新建本科院校教研室應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為核心職能。 我國(guó)高等教育法明確規(guī)定，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”，在教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能中，教學(xué)應(yīng)該排在第一位，這是由新興本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)定位決定的。但是以專業(yè)劃分體育教研室往往存在教研室體育教師人數(shù)過多，教師的專業(yè)背景差異、課程差異等問題，使教研活動(dòng)難以組織，容易流于形式。但在新建本科院校，一門課程往往只有一、兩位教師，以課程來劃分也容易導(dǎo)致教學(xué)研究活動(dòng)難以開展，因此本文認(rèn)為應(yīng)該以專業(yè)為紐帶建立教研室，然后根據(jù)體育的項(xiàng)群特點(diǎn)，相近的課程再細(xì)分為教研小組，以小組的形式開展教研和教改，教師自編教材；重視教學(xué)手段的改革，鼓勵(lì)教師使用多媒體教學(xué)，制作教學(xué)課件，拓展了選修課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

3.5 建立科學(xué)的教研室評(píng)估指標(biāo)體系

地方性本科院校體育教研室的有效運(yùn)轉(zhuǎn)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，離不開教研室監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，因此，建立科學(xué)的評(píng)估體系是重構(gòu)體育教研室的重要手段，而評(píng)估指標(biāo)體系則是評(píng)估體系的核心部分[5]。本研究在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行了指標(biāo)的設(shè)計(jì)和篩選，然后通過兩輪專家咨詢進(jìn)行指標(biāo)的取舍和權(quán)重的確定，結(jié)果如表2。從指標(biāo)體系的權(quán)重可以看出，日常教學(xué)規(guī)范和教研教改是教研室建設(shè)的重中之重，只有緊緊抓住之一關(guān)鍵點(diǎn)，體育專業(yè)教研室的才有可能真正實(shí)現(xiàn)其基本職能。

4 結(jié)束語(yǔ)

地方性本科院校體育專業(yè)教研室在建國(guó)初期，其職能就是組織教學(xué)和培養(yǎng)師資，隨著的大學(xué)的發(fā)展，大學(xué)理念的變化，教研室的職能經(jīng)歷了一些改變和探索，體育教研室的功能泛化，效果反而不理想。通過研究認(rèn)為，地方性本科院校體育教研室只有回歸其核心功能，在新的歷史條件下進(jìn)行創(chuàng)新性的重構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)教研室的組織目標(biāo)，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

表2 體育專業(yè)教研室評(píng)估指標(biāo)體系及權(quán)重設(shè)計(jì)

[1]宣勇.大學(xué)組織結(jié)構(gòu)研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2004．

[2][美]派納.理解課程[M]張 華等譯．北京：教育科學(xué)出版社,2003.788.

[3]孫函.以大課程觀審視教師職能的轉(zhuǎn)變.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2009(9)：87-88.

[4]肖楠楠等.定位與轉(zhuǎn)型: 課程監(jiān)控視域下教研室職能研究.教育理論與實(shí)踐,2012(17):39-42.

[5] 鄭毅.組織結(jié)構(gòu)視角下的中國(guó)大學(xué)行政權(quán)力泛化.高等教育研究，2012(6):27.

Regression and Innovation: Reconstruction of PE Teaching and Research Section In Local Colleges

XIAO Mou-wen, etal.
(P.E. Dept. of Shaoyang University, ShaoYang 422000, HuNan,china)

By means of literature, questionnaire and brainstorming, the article discussed something on the function regression and innovation of PE teaching and research section in local colleges. The results showed: PE teaching and research section did not fully play its own role, unable to achieve organizational goals, due to lack of united knowledge, virtual function and poor management.Based on this, the author provided some ideas to reconstruct PE teaching and research section, which included: 1) to clarify its role, 2)to return and innovate its core function of teaching ,3) to adhere to the quot;people-orientedquot; concept of teachers, 4) to develop concept of opening and wide curriculum, 5) to establish a scientific evaluation index system.

local colleges; P.E teaching and research section; function

湖南省教育廳教改項(xiàng)目“地方性本科院校體育教研室研究”，湘教通：2010:243.348。

肖謀文（1970-），湖南洞口人，博士，教授，研究方向：體育管理。