淺談初中語文閱讀教學的有效策略

付善遠

摘 要：閱讀是學生學習語文的基礎和重要內容，學生閱讀學習的效率是語文學習的關鍵和基礎。因此，初中語文教師在教學中應注重提高學生語文學習效果的途徑，采用適當?shù)慕虒W方法，提高學生語文閱讀學習的實際效果。在提高學生閱讀學習效果的過程中，教師要從學生閱讀學習的實際出發(fā)，合理改變語文閱讀的教學方法，以此促進學生語文閱讀能力的不斷提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀學習;教學方法;閱讀能力

引言

中學語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的邏輯思維，閱讀不同的文章可以向學生傳授不同國家的特色文化。在初中階段的學習中，閱讀不僅有利于學生語文的學習，而且對學生今后的發(fā)展也很有幫助。所以，在初中的閱讀教學中，教師應研究提高初中閱讀教學效率、實現(xiàn)教學目標，讓學生充分意識到語文閱讀能力的重要。

一、教師應當轉變自身的傳統(tǒng)教學觀念

在中學語文閱讀教學中，教師往往在課堂上占據(jù)主導地位，在實踐中運用閱讀課文、熟悉句子、理解內容等方法進行教學，往往忽視了學生的主體性原則，壓制了學生自由發(fā)言的能力。因此，教師要及時轉變教學觀念，明確自己的教學地位，以學生為核心，充分發(fā)揮學生在閱讀課中的主體地位。教師首先要通過讓學生通讀文章來探究文章的大意，從整體上理解文章的內涵和要求，感受作者的情感，從而根據(jù)老師的引導探索和研究文章更深層次的意義。最后，要帶領學生體會整個文章的含義，體會文中的思維，通過這種教學方法可以激發(fā)學生的積極性和主動性，達到事半功倍的效果。

例如，在教《曹劌論戰(zhàn)》的時候，課下注釋已經(jīng)將大部分難以理解的句子加以翻譯，教師應鼓勵學生通過適當?shù)陌l(fā)言來傳達課文的主旨，讓學生花更多的時間研究閱讀，成為適合學生學習的閱讀方式。將這種方式運用到教學中，教師可以在講解課文時圍繞著“論”這個字來分析曹劌為什么要論戰(zhàn)，是怎么論的，爭論的結果是什么，通過這種方式教師把自己的教學權力還給學生，讓學生用心去閱讀課文。另一方面，教師始終恪守自己作為教師的責任，精心設計有關課文主題的問題，引導學生思考和學習，大膽結合詳細信息。這樣有助于營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生能夠專心聽講，體會學習。

二、將學生閱讀和寫作能力相結合

經(jīng)過有效的閱讀，信息的輸出也是非常重要的。閱讀只是一種信息的輸入，這種信息輸入的方式很容易變?yōu)楸粍咏邮苤R的狀態(tài)，在閱讀的世界里，這種被動的閱讀是很常見的問題，是閱讀過程中最常見的問題之一。因此，我們的學習過程很大一部分是初中階段養(yǎng)成的不良問題。所以，提問或閱讀可以通過寫作和其他方式為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，保證學生在閱讀中可以獲得知識，從而更好地形成有效的師生互動。

三、重視課堂互動

現(xiàn)階段，初中語文閱讀教學中的教師課堂互動研究不僅僅是師生之間，也是學生和學生之間的互動研究。一方面，教師要根據(jù)閱讀內容提前準備上課內容，在課堂上把學生分成幾個小組，每個小組分配閱讀任務，讓學生在小組中共同討論、思考和解決問題。另一方面，教師在教學過程中，學生的研究和思考更注重小組討論，并據(jù)此選擇學生的疑問，因此，整個教室都有濃厚的學習氛圍。在這種氛圍中積極探索知識，有效提高語文閱讀效果。同時它有助于培養(yǎng)學生通過這種思維方式思考的能力。

四、通過現(xiàn)代化信息技術改善教育模式

在教學中，有效利用現(xiàn)代新技術刺激學生的聽覺和視覺，改善學生的感官體驗，加強對語文閱讀的興趣，不僅讓學生掌握更多的語文閱讀知識，也可以讓學生進行更好的閱讀。現(xiàn)代科技在初中語文閱讀中的運用，是目前支撐初中語文閱讀發(fā)展的一個重要方面，使學生在閱讀的過程中對學習更加感興趣。四、結束語綜上所述，初中語文教師要想在教學中提高學生的閱讀學習效率，不能單純從教師的教學層面出發(fā)，只看教師在閱讀教學中做了什么，應用了什么樣的教學方式。更重要的是，從學生的角度來看，只有看看教學方式是否符合學生的學習思維方式，才能實現(xiàn)初中閱讀的高效教育。在初中語文課堂上實現(xiàn)高效的教學、閱讀教學形式，可以豐富學生在閱讀學習中的思維，激發(fā)學生在閱讀學習中的潛力，提高初中閱讀課的教學成果

五、開展群文閱讀教學模式

目前，許多教師在開展閱讀教學的過程中總是存在著限制學生閱讀書籍類型的傾向，美其名曰“保護學生的心理健康，避免學生閱讀負能量書籍”。而“負能量書籍”卻沒有一個準確的定義，這會使得教師開始大規(guī)模限制學生讀一些娛樂性較強但缺乏文學性的書籍，或者避免學生閱讀一些有關情感類的內容。因此，教師在倡導學生閱讀時應避免明令禁止學生閱讀一些書籍，而應采取開放的態(tài)度鼓勵學生廣泛閱讀，并為學生推薦一些優(yōu)秀書籍。教師不妨采用群文閱讀的方法，在開展相關內容的語文教學時，教師應搜集相關的文章，深化學生的思想，借此開展系統(tǒng)的閱讀拓展。

例如，在開展《智取生辰綱》的教學中，教師圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗勇的，并通過分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。此外，教師不妨借此機會為學生系統(tǒng)介紹《水滸傳》中的經(jīng)典人物，并鼓勵學生廣泛閱讀經(jīng)典名著，感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。在閱讀的過程中，學生也學習到了人物刻畫的不同角度，施耐庵運用春秋筆法將《水滸傳》中的每個人物都刻畫得有聲有色，這促使學生在閱讀中積累寫作技巧，提升語文綜合素質。通過開展群文閱讀的方式，教師鼓勵學生進行廣泛閱讀，并以一篇文章帶動學生對一類文章的了解，從而培養(yǎng)學生的感知與領悟能力。

六、結語

總之，在初中語文教學中，教師應充分考慮到了學生處于青春期的關鍵階段，通過閱讀教學策略，能夠引導學生形成良好的閱讀習慣，從而使學生在閱讀中逐步形成語文素養(yǎng)，并樹立起正確的價值觀，在閱讀中豐富自身的人格修養(yǎng)。

參考文獻：

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