特殊教育學(xué)校語言教學(xué)中運(yùn)用游戲活動(dòng)的策略與研究

王鳳

摘 ?要：特殊兒童在語言能力上普遍表現(xiàn)出不同程度的缺陷，影響特殊兒童認(rèn)知、溝通交往能力及其社會(huì)適應(yīng)等能力的發(fā)展。為了改善特殊兒童的功能，提升特殊兒童的能力，語言教學(xué)已是特殊教育學(xué)校里必不可少的一個(gè)課程?！皭弁媸呛⒆拥奶煨浴?，它是特殊兒童與生俱來的能力。游戲活動(dòng)的有效應(yīng)用，可以吸引集特殊兒童的注意力，調(diào)動(dòng)特殊兒童的積極性，激發(fā)兒童表達(dá)的欲望，給他們提供更多機(jī)會(huì)去表達(dá)，從而全面提升兒童語言能力。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;語言教學(xué);游戲活動(dòng)

一、語言教學(xué)中運(yùn)用游戲活動(dòng)的原因與意義

目前大多數(shù)特殊教育學(xué)校都已認(rèn)識(shí)到語言發(fā)展對(duì)特殊兒童的重要性，也在學(xué)校開展了相應(yīng)的語言康復(fù)課程。在特殊教育學(xué)校中，較多以個(gè)別訓(xùn)練與集體教學(xué)兩種形式開展康復(fù)訓(xùn)練，以獨(dú)立開設(shè)語言康復(fù)課、語文課中融合語言康復(fù)或其他學(xué)科中滲透語言康復(fù)三種形式進(jìn)行開課。大多數(shù)特殊兒童在智力、認(rèn)知、情緒、身體、溝通等方面存在缺陷，傳統(tǒng)的語言教學(xué)課程中特殊兒童被動(dòng)參與，不容易引起特殊兒童興趣、調(diào)動(dòng)他們的積極性，影響語言教學(xué)效果。而游戲是快樂的，特殊兒童生理和心理的發(fā)展需要積極參加游戲活動(dòng)，游戲不僅可以發(fā)展特殊兒童的各種感知能力，同時(shí)也可以提高他們注意、想象、語言等能力，也能促進(jìn)特殊兒童嘗試進(jìn)行控制自己的想法、感受以及行為，而這種控制能幫助他們建立自我意識(shí)和自信心。游戲除了對(duì)特殊兒童認(rèn)知及自我意識(shí)的發(fā)展起著重要作用，同時(shí)也可以提供給兒童表達(dá)和感受的機(jī)會(huì)。

二、語言教學(xué)中運(yùn)用游戲活動(dòng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好有趣的游戲氛圍。

一個(gè)有趣輕松的活動(dòng)氛圍，可以快速吸引特殊兒童的注意力，充分調(diào)動(dòng)特殊兒童的興趣與積極性，讓他們在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使他們更好的進(jìn)入游戲化語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了營造一個(gè)良好有趣的游戲氛圍，教師可以注意以下幾點(diǎn)：

⑴為特殊兒童創(chuàng)造足夠的游戲空間。

教師在開展游戲活動(dòng)前，應(yīng)該根據(jù)游戲的特點(diǎn)以及兒童的人數(shù)多少創(chuàng)造足夠的游戲空間。目前特殊教育學(xué)校較多以個(gè)別訓(xùn)練與集體教學(xué)兩種形式開展語言康復(fù)訓(xùn)練，缺少小組訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，選擇合適的康復(fù)訓(xùn)練方式。一般來說因?yàn)閭€(gè)別訓(xùn)練因?yàn)橹挥幸粋€(gè)學(xué)生和一個(gè)教師，所需空間較少，小組訓(xùn)練和集體訓(xùn)練因?yàn)槿藬?shù)較多，所需空間會(huì)較大一些。在有條件的學(xué)校，可設(shè)置專門的游戲活動(dòng)室，給學(xué)生安全穩(wěn)定的游戲環(huán)境，沒有專門的游戲活動(dòng)室的學(xué)校，教師就需要提前規(guī)劃好游戲活動(dòng)的場所，確保游戲活動(dòng)的正常開展。

⑵保證游戲場所的干凈、整潔。

特殊兒童的注意力很容易分散，教師應(yīng)確保游戲活動(dòng)場所的干凈整潔，在場所只留下活動(dòng)所必須使用的道具，并放置整齊，防止其他無關(guān)緊要的東西分散學(xué)生注意力。

⑶營造趣味的游戲情境。

教師在開展活動(dòng)前，可以提前對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行布置、美化，使特殊兒童有一種身臨其境的感覺，能夠快速進(jìn)入角色，學(xué)到更多的語言知識(shí)。如動(dòng)物叫聲大多是簡單的疊音，特殊兒童在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)可模擬動(dòng)物的叫聲，鍛煉口部和呼吸運(yùn)動(dòng)，教師可提前準(zhǔn)備好動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾學(xué)動(dòng)物說話。

2.重視與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

特殊兒童對(duì)外部世界的認(rèn)知能力有限，無法對(duì)一些深?yuàn)W的、抽象的事物進(jìn)行理解。教師在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，結(jié)合兒童生活實(shí)際中熟悉的一些事物，充分利用兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，使語言內(nèi)容更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和接受。同時(shí)，在生活化游戲情境中學(xué)到的語言，兒童也更容易遷移運(yùn)用到實(shí)際生活，將所學(xué)知識(shí)利用起來。

如組織學(xué)生“超市購物”的游戲時(shí)，教師提前將游戲室布置成一個(gè)迷你小超市的樣子，提供豐富的物品放置在超市中，讓一部分特殊兒童當(dāng)超市的工作人員，一部分兒童當(dāng)顧客，讓他們相互交流提升特殊兒童的溝通能力。

3.激發(fā)特殊兒童興趣，調(diào)動(dòng)特殊兒童積極性。

⑴充分了解特殊兒童興趣愛好。

教師在開展活動(dòng)前，可以通過觀察兒童、家訪、和班主任或其他科任老師交流等方式，了解學(xué)生感興趣的事物，并利用學(xué)生感興趣的東西作為開展游戲活動(dòng)的增強(qiáng)物，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)參與到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，從而達(dá)到教師語言教學(xué)的目的。

⑵突出特殊兒童主體地位。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往處于被支配的地位，雖然也能達(dá)到一定教學(xué)的目的，但是這種教學(xué)方式不利于兒童個(gè)性的發(fā)展，降低了兒童的主動(dòng)性，不利于特殊兒童主動(dòng)表達(dá)。我們要更正觀念，意識(shí)到特殊兒童是語言學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要讓兒童被動(dòng)的接受知識(shí)，教師要做好引導(dǎo)的角色，鼓勵(lì)兒童參與游戲活動(dòng)。

積極關(guān)注兒童反應(yīng)，及時(shí)肯定兒童的表現(xiàn)。

在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)積極關(guān)注兒童反應(yīng)，比如兒童是否對(duì)游戲活動(dòng)感興趣、是否積極參與游戲活動(dòng)、游戲活動(dòng)是否有過難或過易等現(xiàn)象，根據(jù)兒童的反應(yīng)，教師相應(yīng)調(diào)整游戲活動(dòng)，及時(shí)對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，保證特殊兒童在游戲活動(dòng)中處于愉悅的氛圍中。

4.設(shè)計(jì)合理的游戲活動(dòng)方案。

特殊兒童的生理和心理上都存在缺陷，他們的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)能力都比正常兒童弱。因此，教師在語言教學(xué)中運(yùn)用游戲活動(dòng)時(shí)，要針對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的主題和內(nèi)容。特殊兒童的身體素質(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)能力較弱，所以在制定游戲方案時(shí)，必須考慮特殊兒童的身體因素，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大的游戲活動(dòng)盡量不選或者少選。要根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)，合理控制游戲活動(dòng)時(shí)間，防止過度游戲?qū)和纳砼c心理造成傷害。

三、結(jié)語

游戲賦予了特殊兒童學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，被看作特殊兒童發(fā)展語言和溝通技能的重要途徑。在特殊教育語言教學(xué)中運(yùn)用游戲活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高兒童的語言能力，促進(jìn)特殊兒童溝通。教師在語言教學(xué)時(shí)，需要考慮兒童的興趣以及自身生理、心理特征，為特殊兒童創(chuàng)造良好有趣的情境，使他們在輕松、愉悅的氛圍中獲得語言知識(shí)，提升語言能力，彌補(bǔ)自身缺陷，更好更快地融入社會(huì)。

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