音樂(lè)創(chuàng)編與小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀融合的實(shí)踐研究

鐘安玲

摘 ?要：結(jié)合古人詩(shī)與歌不分家，將音樂(lè)創(chuàng)編與古詩(shī)詞誦讀融合，能幫助學(xué)生體味作者的思想感情，幫助學(xué)生將自己的情感與作者的情感相連接，讓枯燥的課堂教學(xué)生動(dòng)形象，富有感染力，從而讓學(xué)生從“要我學(xué)”的困境中自然而然地走入“我要學(xué)”的高效課堂中來(lái)。古詩(shī)詞篇幅短小精悍，朗讀起來(lái)朗朗上口，韻味十足，深受小學(xué)生們的喜愛(ài)。新時(shí)代素質(zhì)教育也提出要注重孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。小學(xué)古詩(shī)詞有很多被作曲家們配上的旋律給孩子們歌唱。我們也可以發(fā)掘孩子的能力，讓他們嘗試自己為古詩(shī)詞創(chuàng)編童謠歌曲，從而提高他們的音樂(lè)與文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)創(chuàng)編;古詩(shī)詞誦讀。

一、在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題

（一）音樂(lè)課在很多學(xué)生及家長(zhǎng)的眼中是副科，只有語(yǔ)數(shù)英才是主科，因此在音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)需要掌握的拍子、節(jié)奏、音準(zhǔn)、識(shí)譜等知識(shí)技能被忽略了。

（二）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的年代背景和用詞手法上與現(xiàn)代大相徑庭，使得小學(xué)生很難通過(guò)閱讀來(lái)真正把握到古詩(shī)詞的內(nèi)涵，體味作者的感情。因此，古詩(shī)詞教學(xué)也就成了教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞時(shí)不重視節(jié)奏感，也就是語(yǔ)速，沒(méi)有特有的屬于自己理解到的節(jié)奏，而音樂(lè)創(chuàng)編需要對(duì)節(jié)奏有個(gè)把握度。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）一直以來(lái)的教學(xué)課程安排，音樂(lè)課基本是安排在語(yǔ)數(shù)英之后的課堂，這給了學(xué)生和家長(zhǎng)錯(cuò)覺(jué)，音樂(lè)是門(mén)“不重要”的科目。有的學(xué)生抱著可學(xué)可不學(xué)的心態(tài)，來(lái)上音樂(lè)課，來(lái)也是為了松弛大腦，有的走神、有的搗亂。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞比較被動(dòng)，因?yàn)樯龑W(xué)壓力，老師分配給詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，并不能保證學(xué)生都能領(lǐng)略到詩(shī)詞的美;而學(xué)生為了應(yīng)付考試，帶著完成任務(wù)的心態(tài)去讀背古詩(shī)詞，更不能對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，承繼先賢們深厚的人文情懷和博大人生境界。

（三）學(xué)生誦讀古詩(shī)詞一般都是老師在課堂上給予了統(tǒng)一語(yǔ)速，只觸及語(yǔ)言的表層，沒(méi)有通過(guò)感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力、內(nèi)涵意蘊(yùn)和古典美來(lái)提升到有節(jié)奏誦讀的境界與層次。

三、國(guó)內(nèi)外研究成果

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生只有通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，積極參與音樂(lè)活動(dòng)才能走進(jìn)音樂(lè)，獲得審美體驗(yàn)，才能增強(qiáng)其音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?！毙W(xué)音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)作，目的在于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)為他們提供了音樂(lè)體驗(yàn)和自我參與的空間，而古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，作為學(xué)習(xí)音樂(lè)工具能成為其中很好的媒介，也讓中華傳統(tǒng)文化古詩(shī)詞得到了更好的流傳。

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克曾說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記住;讓我參加，我就會(huì)完全理解?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要在親身體驗(yàn)或模仿的過(guò)程中，懷著探究的興趣去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因?yàn)樘铠喪胶捅粍?dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不可能走進(jìn)音樂(lè)世界的?！痹趧?chuàng)編的學(xué)習(xí)中，音樂(lè)技巧的掌握，古詩(shī)詞的閱讀理解，對(duì)音樂(lè)的感悟、作品的演繹等，無(wú)一不需要學(xué)生的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。而親自駕馭豐富的音樂(lè)作品對(duì)充滿好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)久保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

縱觀國(guó)內(nèi)外，人們對(duì)音樂(lè)吟唱和小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀之間的研究比較多，而對(duì)音樂(lè)創(chuàng)編和小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀融合的研究比較少，本課題就想從這方面進(jìn)行一些淺小的實(shí)踐研究?，F(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)課里創(chuàng)編的多是一些節(jié)奏和舞蹈律動(dòng)，創(chuàng)編歌曲這方面比較少。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生掌握的音樂(lè)知識(shí)不多，想要?jiǎng)?chuàng)作曲子的話很難。但是我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候聽(tīng)到音樂(lè)都會(huì)隨著音樂(lè)不著調(diào)地在那里唱得很開(kāi)心，雖然他不知道歌詞是什么。我的兩個(gè)孩子小時(shí)候也經(jīng)常會(huì)情不自禁，在沒(méi)有音樂(lè)的情況下自己獨(dú)自在那里自編自唱得很投入。我們不能用專(zhuān)業(yè)的眼光去評(píng)判孩子的不成熟創(chuàng)作，只要孩子能產(chǎn)生興趣愛(ài)好。小學(xué)生只學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏和基本的音符，在老師的幫助下，能夠?yàn)樽约合矏?ài)的古詩(shī)詞創(chuàng)作曲子并且自己能唱出來(lái)就很不錯(cuò)了。

四、核心概念的詮釋

本課題主要是引導(dǎo)學(xué)生把在音樂(lè)課堂上所學(xué)到的拍子、節(jié)奏、音符等運(yùn)用起來(lái)創(chuàng)編簡(jiǎn)單曲子，以古詩(shī)詞作為歌詞。既能讓學(xué)生大量閱讀古詩(shī)詞，找到自己所喜歡的古詩(shī)詞來(lái)為它作曲吟唱，又能很好地讓學(xué)生重視音樂(lè)課堂，并將所學(xué)到的知識(shí)在充分應(yīng)用中得到更好的鞏固。

五、研究目標(biāo)

在音樂(lè)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，通過(guò)吟唱古詩(shī)詞，為古詩(shī)詞創(chuàng)編曲子，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的理解與運(yùn)用，促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而提高音樂(lè)課堂效益，也能讓學(xué)生更好地閱讀理解古詩(shī)詞，喜歡上古詩(shī)詞。通過(guò)吟唱古詩(shī)詞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作吟唱實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂(lè)、激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高音樂(lè)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力。

（一）選用適當(dāng)情感的音樂(lè)欣賞古詩(shī)詞;

（二）運(yùn)用經(jīng)典古曲為古詩(shī)詞誦讀創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗誦古詩(shī)詞;

（三）靈活運(yùn)用音樂(lè)里的節(jié)奏進(jìn)行吟唱古詩(shī)詞;

（四）把自己喜歡的古詩(shī)詞創(chuàng)編成簡(jiǎn)單的歌曲。

六、研究?jī)?nèi)容

音樂(lè)創(chuàng)編與古詩(shī)詞閱讀融合會(huì)涉及到廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。在吟唱古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生需掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等技能，古詩(shī)詞的閱讀理解能讓學(xué)生把音樂(lè)表現(xiàn)力做得更好。與運(yùn)用創(chuàng)造思維解決問(wèn)題結(jié)合在一起，“吟唱?jiǎng)?chuàng)編”與“古詩(shī)詞閱讀”共同發(fā)展，這樣便能夠始終保持學(xué)習(xí)的新鮮感，獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“表現(xiàn)與創(chuàng)造是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。可以嘗試對(duì)低中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小范圍的研究：

（一）引導(dǎo)學(xué)生選用情景音樂(lè)，在其背景中欣賞古詩(shī)詞。

什么樣的音樂(lè)才適合當(dāng)作古詩(shī)詞欣賞的背景音樂(lè)呢？首先要懂得音樂(lè)表達(dá)的情緒是怎樣的？主要是音樂(lè)課上老師選取一些音樂(lè)給學(xué)生欣賞分辨，由于是小學(xué)生欣賞能力還不夠強(qiáng)，老師在放音樂(lè)的同時(shí)給出幾個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生來(lái)選擇該曲子是表達(dá)愉悅的、悲傷的、還是憤怒的。課外老師根據(jù)歌曲表達(dá)的不同情感歸類(lèi)曲目提供給學(xué)生在家聆聽(tīng)欣賞。老師在學(xué)生多聽(tīng)音樂(lè)了解音樂(lè)的情緒后，指導(dǎo)學(xué)生選擇與自己喜歡的古詩(shī)詞意蘊(yùn)相匹配的音樂(lè)做背景進(jìn)行誦讀，在班里進(jìn)行展示。

（二）選用經(jīng)典古曲在語(yǔ)文課堂上為古詩(shī)詞誦讀創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生因受年齡、所處的時(shí)代等因素影響，很難真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。適宜的音樂(lè)可以為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的場(chǎng)景，加上音樂(lè)課上學(xué)到的“氣、聲、情”并茂的發(fā)聲，能使學(xué)生在誦讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，真正體味到古詩(shī)詞的美好。結(jié)合我校每周有一節(jié)經(jīng)典誦讀課，課堂上的誦讀可以用經(jīng)典古典音樂(lè)，如：古琴、古箏、琵琶、笛子等樂(lè)器演奏的曲子作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生在意境中進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀，有一定積累之后班級(jí)之間可以進(jìn)行匯報(bào)交流。

（三）聽(tīng)音樂(lè)按著適合的節(jié)奏進(jìn)行吟唱古詩(shī)詞。

課堂上在老師未范讀前，老師放合適的背景音樂(lè)指名讓幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)嘗試跟著音樂(lè)的節(jié)奏感來(lái)朗誦古詩(shī)詞，誦讀完后進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)比，讓學(xué)生逐步找到感覺(jué)。在各班、各年級(jí)開(kāi)展古詩(shī)詞配樂(lè)朗誦比賽活動(dòng)。讓更多的學(xué)生在讀古詩(shī)詞的時(shí)候能運(yùn)用音樂(lè)當(dāng)中適合的節(jié)奏來(lái)朗讀，使得學(xué)生可以把枯燥的古詩(shī)詞生動(dòng)地吟唱出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展文化視野。

（四）在音樂(lè)課上把自己喜歡的古詩(shī)詞創(chuàng)編成簡(jiǎn)單的歌曲。

根據(jù)我們平時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，低中年級(jí)的孩子比較喜歡模仿，而且模仿能力都較強(qiáng)。介于這一點(diǎn)，在音樂(lè)課上加強(qiáng)讓學(xué)生模仿老師拍出的各種時(shí)值的簡(jiǎn)單節(jié)奏型。在熟悉后各種節(jié)奏型之后，第一階段老師設(shè)定拍子和小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生為每個(gè)小節(jié)填上等量時(shí)值的節(jié)奏型，學(xué)會(huì)把組合好的節(jié)奏拍打和讀出來(lái)。第二階段在第一階段的基礎(chǔ)上，老師給出具有中國(guó)代表性的民族五聲調(diào)里的12356這幾個(gè)音，為組合好的節(jié)奏型添上音高，并將這些旋律按照它的節(jié)奏音準(zhǔn)唱出來(lái)。第三階段老師給出歌詞，指導(dǎo)學(xué)生填在音符的下面，把歌曲哼唱出來(lái)。第四階段指導(dǎo)學(xué)生按照第一到第三階段學(xué)的順序以個(gè)人或小組為單位，為喜愛(ài)的古詩(shī)詞創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌曲。學(xué)生們?cè)谡n堂上展示交流各自的作品，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)修改后，嘗試將各自的作品唱好拍成小視頻展示，也可以通過(guò)綜合表演來(lái)展示。

七、預(yù)期效果

（一）學(xué)生喜歡上閱讀古詩(shī)詞，能為自己喜愛(ài)的古詩(shī)詞去進(jìn)行更多的理解和拓展。分年級(jí)定期舉行爭(zhēng)當(dāng)古詩(shī)詞“擂主”的活動(dòng)，在閱讀課上進(jìn)行古詩(shī)詞接龍游戲，在音樂(lè)課上吟唱古詩(shī)詞的“達(dá)人秀”，用多種活動(dòng)形式不斷地檢測(cè)和促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升。

（二）學(xué)生誦讀古詩(shī)詞能運(yùn)用合適的速度、語(yǔ)調(diào)、聲音、狀態(tài)、情感來(lái)吟唱自編的小曲，使古詩(shī)詞的古典美和音樂(lè)的韻律美相得益彰。分年級(jí)舉行古詩(shī)詞“誦讀小能手”的比賽，擬定好評(píng)價(jià)機(jī)制和比賽方案，先在班鋪開(kāi)，群里展示，晉級(jí)者到年級(jí)再PK，校里展示。

（三）學(xué)生能為古詩(shī)詞選擇合適的場(chǎng)景音樂(lè)進(jìn)行誦讀，在合適的背景音樂(lè)下進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀更是有聲有色，音樂(lè)的表現(xiàn)力能更好地迸發(fā)出詩(shī)詞的美。在“誦讀小能手”比賽后繼續(xù)組織配樂(lè)誦讀的比賽，擬定好方案和激勵(lì)機(jī)制，讓更多愛(ài)音樂(lè)的孩子投身其中，在活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

（四）學(xué)生能根據(jù)音樂(lè)課老師給的拍號(hào)、節(jié)奏型、音符等為古詩(shī)詞創(chuàng)編小曲子并吟唱，循序漸進(jìn)達(dá)到喜歡創(chuàng)作、喜歡古詩(shī)詞的預(yù)期目標(biāo)。“吟唱?jiǎng)?chuàng)編”和“古詩(shī)詞閱讀”的融合既鞏固了音樂(lè)知識(shí)，又能“悅讀”古詩(shī)詞。收集學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、創(chuàng)編小曲各階段的作品，裝訂成冊(cè)以供傳閱，或制作成美篇流動(dòng)播放……每一個(gè)快樂(lè)的身影，每一個(gè)努力的瞬間都定格在這里，不停息。

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